淺談計算機專業課堂教學的先做后學與先學后教

胡青玲

摘 要：先做后學與先學后教的教育理念體現了以學生為中心，更加重視和體現學生的主體作用，同時也沒有忽視教師在教學中的引導作用。在以學生為中心的課堂上，教師能鼓勵、幫助和指導學生積極參與課堂活動，先做后學，先學后教。

關鍵詞：先做后學 先學后教 以學生為中心 計算機專業教學

“以學生為中心”的教學模式屬于研究互動型，學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心，由教師提出問題，學生收集知識，師生共同探討解決問題，教師評價總結。它的目的是讓學生進行自主學習，獨立分析解決問題，充分發揮學生的積極性，鍛煉邏輯思維和口頭表達能力。學生在收集知識解決問題的過程中，也可以小組為基本形式進行合作學習，通過協作互動完成學習任務，并以團體成績為評價標準，從而共同達到教學所制定的目的。

作為一名職業中專的計算機專業教師，筆者嘗試把“以學生為中心”的教學模式落實到課堂。

一、先做后學，激發潛能

學生存在個體差異性，在計算機專業知識教學過程中，筆者發現具有一定知識基礎和學習能力的學生更容易進入學習狀態，在學習上有一定的優勢。

如何讓這些擁有不同知識基礎和生活經驗的學生能各有收獲呢？“以學生為中心”提出的先做后學和以學定教，給了我們很大的啟示。在課堂教學中，引導學生“做”某個與課本知識相關的事情，由此讓學生在“做”中“學”到理論知識。

1.游戲與教學的“接軌”

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。如果在教學中，教師能將知識點結合到“游戲”中，讓學生在“玩”中學，學中“玩”，教師在學生的“玩”中教，勢必會起到事半功倍的作用。

例如，巧設任務驅動法。在Photoshop平面設計課程教學過程中，教師讓學生利用所學內容，完成稍有挑戰性的命題任務（如給某品牌設計廣告、給某明星“整容”等），誘導他們有所創新，勇于嘗試，不怕出丑。為了增加活動的游戲元素，教師可把全班學生劃分成不同的小組，以小組為一個單位，分組討論制定出一個最佳方案。分組討論不僅能促進學生的思維發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。教師讓各小組之間進行競爭，對于各小組在不同時期的表現給予相應的成績，并制定出相應的激勵機制。

這樣的游戲教學法讓學生的眼、耳、口、手等感覺器官都參與到學習中來，學生就會覺得學習一點兒也不枯燥，而且覺得很有趣、夠刺激。游戲能點燃學生們的興趣之火，他們學習起來才會輕松、快樂。

2.精彩案例讓課堂生輝

案例教學給學生帶來的知識是內化了的知識。在案例教學中，學生有著較大的自主權，他們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分。教師實際上更多的是從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。

例如，隨著數碼產品的普及，許多學生在生活中都接觸過數碼作品以及制作工具。結合這一實際情況，教師就可以圍繞如何用Photoshop處理數碼照片這一主題設計專題學習，先讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元，然后安排學生嘗試制作如何消除照片中人物面部的皺紋現象、如何處理曝光不足的數碼照片、如何調整偏色照片和如何實施“換臉術”等貼近學生生活的案例。

對于同一個案例，不同的學生會提出不同的分析結果和實現方法，有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是要讓學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師就要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。

總結是案例教學中的重要環節。在學生已充分發表了各自的觀點、基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評和答疑。此時應注意：不要只就某個人的表現和存在的問題作出評價，而應當對各種具有代表性的案例進行分析，做出現場評價，指出優缺點；要講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。在總結中，教師再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生的擴散性思維，學生在上機實踐的時候，就可以按照課堂上討論的方案實施案例，這樣做有利于學生記牢所要掌握的知識。最后要求每名學生寫出在完成任務過程中的學習心得。

3.模擬教學讓理論不再乏味

模擬教學不僅是一個學生接受知識的過程，也是一個積極思考、判斷、交流、應用和創造的過程，是一個能促進身心全面發展的過程。

例如，在講Excel電子表格軟件時，教師可模擬現實生活中的一個場景——組織學生進行一次社會實踐調查。即針對學生們感興趣的話題以班為單位展開調查，把調查的結果歸納總結，整理在Excel軟件中，通過表格和圖表的形式把調查的結論表現出來。在整個活動中要放手讓學生自己做，教師在旁邊只做必要的指導。學生通過本次活動能真正理解Excel軟件的主要用途和功能，強化了自己對知識的理解，學會了“自學”。這樣一次小小的課題設計，真正讓學生從被動的學習方式中解脫出來，成為了學習的主人。

在各種活動結束之后，教師還要讓學生相互點評，自我歸納總結。在這個過程中，教師要引導學生勤于思考知識與學科之間的聯系，思考所學知識與所面臨問題之間的聯系。這樣一來，學生們就可以對頭腦中已有的知識進行歸納和概括，也可以借助各種網絡圖或結構圖來幫助思考和記憶。

讓學生進行從意識到歸納的總結并不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學生得心應手地使用它們，因為只有不失時機地、自覺地運用所學的知識，才能不斷提高對知識的實際掌握及運用能力。

二、先學后教，不教而教

著名科學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”

“先學后教”能實現學生的認知需求，教師講得少、學生想得多、練得多，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式，驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀。“先學后教”教師能面對全體學生，讓每個學生都得到發展，能關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，能引導學生在學習過程中學會與同伴交往、合作探究問題，促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力。

“先學后教”的基本結構是將一個教學過程分為四個基本步驟，即“引導”“自學”“解疑”和“訓練”。一是“引導”，即教師在學生自學以前作簡明扼要的引導，揭示本次學習目標。二是“自學”，這一階段學習主要讓學生在機房完成，學生根據課本上的理論知識獨立思考，相互討論交流。動手能力是創新能力的前提，動手是為了培養技能，從而更快地掌握知識，這也是當今課程改革的要點。三是“解疑”，這一階段學習在教室進行，因為在教室有利于集中學生的注意力。學生經過獨立自學，發現疑難和問題，教師收集問題，在此基礎上答疑解惑。四是“訓練”，這一階段的教學再次回到機房，整個訓練過程分為集體訓練和自主訓練兩部分。教師根據學習目標出示實例和問題，讓學生解決，鞏固知識，完成集體訓練。然后學生發揮想象，創新設計，形成能力，完成自主訓練。

例如，在教學Windows自帶的“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，教師在講完橡皮如何使用的知識之后，就讓學生自己去玩。有的學生就會發現橡皮太小，擦得太慢，教師適時提出怎么辦，引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案。在臨近尾聲時，教師再讓學生欣賞表演“紅橡皮、綠橡皮”的雜技，讓他們帶著問題在課后尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用。這樣學生在玩的過程中，不知不覺地把知識學到手，學生因此樂此不疲。

三、合理啟發，適時引導

以學生為中心還需要教師在教學過程中的合理引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。

總之，以學生為中心是現代教育活動中的一個重要支柱，對教學活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的特點，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我們的教育教學效果，提高課堂質量。

（作者單位：浙江省機電高級技工學校）