淺談高中數學自主探究式教學模式的理論與實踐

曹秀麗

【摘要】在現階段的教育環境下，高中數學教學模式已逐漸形成以學生作為主體，老師發揮主導作用，通過學生自主探索的效果。而本文主要從高中學生的身心發展、時代特征、信息化以及、高中學術課程等方面相結合，促使在高中數學課堂教學中對學生的數學創新能力、創新精神以及實際問題的解決能力得到進一步提升。

【關鍵詞】高中數學；自主探究；教學模式；理論和實踐；

一、高中數學自主探索式教學模式

現階段，我國教學體制已構成現代信息技術和高中數學課程相結合的模式，對學生的數學創新意識、創新能力、創新精神、實際問題的解決進行培養為首要目的。在教學方法中以數學實驗為主，采用的主要評價方式為學生的自我評價，其宗旨則是實現以學生為主體、老師發揮主導，通過學生進行自主探究。通過校園網網絡環境作用下，構建以自主學習為核心，具有自主探索式的高中數學課堂教學模式的形成。

二、高中數學自主探索式教學模式的理論要求

在一定情況下，學生通過他人的幫助，從而使知識進行獲取。例如：人與人的相互協作、交流、必要信息的利用等。實際的理想學習環境的構建主要分為以下四部分內容：情境、協作、交流以及意義建構。

1.情境構建，在學生的學習環境中，情境的構建應與學生對所學內容具有的意義相結合。在對教學模式進行設計的過程中，作為其重要的環節，對學生學習中具有意義的情景構建具有較大的作用。

2.相互協作。應在學習活動中對相互協作得以貫穿。相互協作不知是指學生和老師之間的協作，而且還包括學生和學生之間的相互協作。通過協作對學生學習資料的收集和分析具有較大幫助，并對假設的提出及驗證、學生學習中的自我反饋和學習成果的評比具有有效的作用。

3.溝通交流。作為協作過程中最為基本的方式，溝通交流的作用也發揮較大。例如：在學習小組中，各成員之間通過溝通交流，促使在規定的學習任務的目標得以實現。學習中的相互協作同樣也是溝通交流的形成，在溝通交流過程中，整個學習群體內對各個學生存在的想法進行分享。溝通交流的實施能夠促使各個學生的學習進程得以推動，在教育教學過程中發揮著重要的作用。

4.意義建構。在數學教學的過程中，意義建構使其最終目的。主要是指事物的性質、規律以及事物間的內在聯系等。在數學學習的過程中，要求老師對學生意義建構進行幫助，則是對學生學習內容中反應出事物的性質、規律、事物與其他事物間的內在聯系以及學生對知識的理解情況進行反應。

三、高中數學自主探索式教學模式的操作的特點

高中數學自主探索式教學模式的核心是以自主學習為主，在教育教學的應用過程中具有以下特點：

1.創設意境。在實際的數學教學過程中，教師對教學程序應進行詳細的設計，運用現代教育技術，并采用數學虛擬實驗，進一步將意境效果達到與主題相聯系，使其真實性得到凸顯。在實際學習的過程中發揮與基本情況大致相同的效果。學生在實際情景中進行學習，促使學生聯想思維得以激發，并挖掘學生數學學習的興趣及好奇心。從而在學生自身認知結構中充分對相關經驗進行利用。對于新知識的學習形成同化和索引。促使新舊知識之間的聯系得以構成。

2.問題的提出。要求老師在對數學教學程序進行設計時，應對學生進行合理的引導，通過相關方法的應用促使學生對學習過程中存在的問題進行提出，常采用的方法主要有：因果質疑法、批判質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、課題質疑法、學生自身的設問、師生之間的設問、學生與學生之間的設問等。培養學生自身問題提出的能力，進一步將傳統的機械接受法被主動探索形式得以替換。

3.探索的自主性。學生經過老師的指導，從而對獨立探索的能力得以養成。在探索的過程中，老師主要體現為引導作用，學生分析過程是相對獨立的。根據概念的框架，進一步使學生得到知識的提升。自主探索的過程中具有以下幾種方法：歸納類比法、發明操作法、獨立發現法、打破定式法等。

4.課堂總結。通過學生或老師或者師生共同對課堂進行總結，還可以是由學生書寫總結的方式進行。必要的情況下，還可以采用辯論的方法：首先分為數小組，在每個小組中進行推薦選出一人同老師構成的專家組進行辯論，答辯的順序由組長進行抽簽。各小組在答辯之前，將書寫的答辯內容在服務器的指定位置進行上傳。在答辯的過程中，在規定時間內由答辯人員對改組的總結內容進行闡述，其次專家組或聽眾對答辯過程中存在的問題進行提出，由答辯人員答疑。最終由專家評審進行評比，可對結果進行四個層次的劃分并進行獎勵，例如：一等獎、二等獎、三等獎以及成功參與獎。

四、高中數學自主探究式教學模式的方法

1.對真實情景進行創造，對學生進行數學學習的興趣及好奇心進行激發。

要求教師在對現代教育技術創設及主題相關的具有真實情景進行創造時，最為關鍵的則是對多媒體技術以及網絡技術的應用，促使學習效果能夠與顯示情況基本相同。學生在實際情景中進行學習時，能夠有效的對學生的聯想思維進行激發，并進一步對學生對立體幾何學習的情趣及好奇心得以調動。從而將學生對立體幾何學習的過程中存在的恐懼感進行緩解。

2.質疑情境的創設，將傳統的機械接受轉化為主動探索。

當學生有疑問存在才能得到問題的思考，進一步使其得到發展、創造。在傳統教學的過程中，學生主動參與的現象少之又少，其接受方式多為被動的。缺乏自我意識，依賴心理較為嚴重。學生在老師、課堂及教材中得到束縛，導致學生自身創造能力遭到制約和壓制。所以，在實際教學過程中，學生主要發揮教學主人的地位。學生的“學”受到“教”的服務。加大對學生自主質疑能力的鼓勵力度，及時發現學習過程中存在的問題，并實現提問大膽。穿射出質疑的現實情境，進一步將學習過程中的機械接受轉換為主動探索的方式。從而使學生的創造能力進行挖掘。

在數學教學課堂上對問題的現實情境進行創設，不但能培養學生的數學實踐能力，而且能加強學生在實際生活中與數學學習的聯系。在現實生活中，學生能對存在的相關數學的知識進行發現，促使學生合理應用數學學習中所掌握的知識，從而對學生在進行數學學習的過程中存在的樂趣得以調動。其次，對問題情境的創設還能對學生的思維進行開拓，對學生知識空間的拓展具有重要作用。

3.想象情境的創設，將原有的單一思維轉化為多向拓展。

在兩個看上去無關的事物之間讓學生進行想象，好比給學生創建了一個發展的空間。通過與我國和國外實際情況的調查可以發現，同樣給出一個問題，中國的十個學生中，通常會有差不多相同的答案，而對于外國學生來說，同樣是十個學生，會常出現超過20種完全不同的答案，即使有一些想法古怪的現象存在。可以看出，在我國的教育過程中往往對學生求同思維的培養過于關注，從而導致求異品質的塑造出現忽略。所以，要求我們在教學的過程中，應對一切可供想象的空間進行充分利用，對發展想象力的因素進行挖掘，促使學生的現象得到最大限度的發揮，對學生原有的單一思維進行多向思維拓展方面進行探索。

五、結語

綜上所述，通過對高中數學自主探索式教學模式的探索，促使學生自主創新能力得以合理的展現，在數學課堂教育中學生發揮主體作用，通過老師的引導，進一步將數學學習過程中存在的問題得到徹底的解決。老師對情境的創設對學生實際數學學習中的理解程度得到大大的提升，從而使學生對數學知識得到更為充分的掌握。