小學數學課堂提問的技巧

魏桂琴

摘 要： 教師的課堂提問是一門深奧的學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐、不斷摸索，充分發揮提問的教學功能，才能提高自己的教學水平。

關鍵詞： 數學教學 課堂提問 提問技巧 提問方式

教師的提問技能直接影響課堂教學的效果，采用不同的提問方式能誘發學生多方面的思考，促進教師與學生的交流，激發學生的學習興趣，培養他們解決問題的能力。

一、課堂提問的火候要“準”

1.知識銜接處提問。新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的。在新舊知識的銜接處，啟發學生運用遷移規律，認真思考產生問題，達到從舊知識向新知識自然過渡的目的。如教學“乘法交換律和結合律”時，在復習加法交換律和結合律后，我提出以下問題：乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律有什么聯系與區別？怎樣驗證？這兩種乘法運算定律又有什么作用？這樣一問，在知識的連接點處，引導學生運用新舊知識遷移規律，探索獲得新知識，滿足了學生創新的需要，使課堂變得生機盎然。

2.知識關鍵處提問。重點和難點是課堂教學的精髓。教師在此關鍵處提問，讓學生充分思考，能更有效地突出重點、突破難點，使學生深刻理解知識，構建完整的知識體系。如教學“商中間末尾有0的除法”時，理解0在商中的占位作用是教學的重點，也是難點。我出示例題：309÷3和420÷3，讓學生嘗試計算后，提問：309÷3和420÷3十位商都是0，這些0能否省略？為什么？讓學生對學習的重難點問題進行認真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結構，從而保證教學目標的順利實現。

3.知識拓展處提問。根據教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于發展學生的思維，培養學生的探究學習能力；有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力；有利于學生系統地掌握所學的數學知識，提高數學素養。如教完“可能性”后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：（1）每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎？（2）每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會怎樣設置？（4）你想對顧客提什么建議？通過這些問題的解決，學生不僅掌握了本課的知識，而且學會了運用所學的知識去分析生活中的現象，達到了用數學的目的。

二、提問可以集中學生聽課的注意力

課堂上，如果學生注意力集中，大腦處于興奮狀態，聽課效率就比較高，學習效果也比較理想。集中學生注意力的最好方法就是提問，提出學生用現有知識能解決的、感興趣的問題能高度集中學習的注意力，促使學生大腦高速運轉，如果教師僅僅依靠講解、維持課堂紀律來集中學生的注意力是達不到預期目的的。只有通過高質量的提問，促使學生開動腦筋，才能收到良好的教學效果。

四、提問是培養學生的語言表達能力和觀察能力的前提條件

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問是培養學生形成學科語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，可采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問可以培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題要冷靜考慮、合理處置。通過提問，教師可表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的溝通和信息交流。

三、課堂提問的方式要“活”

1.根據學生心理特征，選擇激趣式提問。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教學中教師采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念。如果一堂課的提問都是平平淡淡的，引不起學生的學習興趣，則勢必削弱課堂教學效果。因此教師提問時應注意問題的激趣性。如教學“圓的認識”時，我運用多媒體創設了一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽。小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。“它們同時、同地、同向出發，誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣，使學生積極投入到問題解決的情境中。

2.根據學習實際，選擇啟發式提問。啟發式的提問能引導學生尋找知識的內在聯系，促進學生的思維發展，逐步提高思辨能力和解決問題的能力。因此教師提問時，要結合學生的實際，尤其是要考慮提問能否啟發學生的，解決遇到的困難。如教學“圓的周長計算”時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出：“黑板上畫的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測法”。此時，我又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明，“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。我又提問：能不能探索出計算周長的普遍規律昵？這樣啟發式的提問激起了學生思維的浪花和創造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考和實踐，終于發現了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規律。

3.根據教學進程，選擇探詢式提問。探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有一定的挑戰性，需要教師恰當把握課堂教學目標和各個環節的目標。如教學“9的減法”時，我創設情境：“9個氣球，飛走了5個，你能用算式表示嗎？”學生說“9-5=4”，我接著追問：“這個算式表示什么？”通過追問加深了學生對減法算式意義的理解。

4.根據思維訓練需要，選擇開放式提問。提問要注重開放性，使解題思路具有發散性和挑戰性，培養學生的求異思維和創新意識。因此教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量避免。

教師是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，要在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，有利于培養學生的創新意識與創新精神。