自主性學習視野下的高中英語寫作教學

畢春艷

摘 要： 英語寫作是一種語言輸出性與語言再創造的技能。高中英語教師需要靈活運用寫作教學方法，增強英語寫作的自主性。

關鍵詞： 高中英語教學 寫作教學 自主學習

傳統寫作教學方法，過于注重學生寫作的結果（the Product---Focused approach），容易導致學生被動應付寫作學習，甚至喪失學習英語的興趣。基于新課程改革的要求和學生學習實際，高中英語教師要更新寫作教學理念；引導學生自主學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度；以英語寫作促進學生英語綜合能力的提高。

一、扎實寫作語言基礎

詞、句是英語學習的基礎。學生要熟練地用英語表達寫作主題，離不開豐富的詞匯、各種典型句型。英語教師要有目的地掌握足量的詞、句甚至篇等基礎知識。教師既應考慮學生如何習得知識，又應考慮學生怎樣“輸出性”知識，保持知識的“輸入”與“輸出”的平衡。

1.詞匯教學

高中英語內容主要以課文的形式呈現，往往數篇主題相同的課文構成一個單元。課文詞匯與慣用語是圍繞單元主題展開的，這為詞匯與慣用語的整理、歸類提供了便利。NSEC Module 1 Unit 4內容涉及有關“地震”的話題，教師可以借助配套練習整理與“Earthquake”有關的詞語表達，讓學生借助課文翻譯或背誦。如：①二十世紀最大的一次地震；②成千上萬、好幾萬；③淪陷在廢墟中；④被困在廢墟下面；⑤掘出；⑥在戶外搭起臨時住所/避難所。

2.句型教學

英語課文與寫作都是由相互關聯的多個句子構成的。學生掌握一些常用或典型句型，能為寫作提供可以借鑒的表達形式。課文中的典型句式，學生需能流利背誦，為寫作提供可模仿的資源。仍然以NSEC Module 1 Unit 4為例。比如掌握典型定語從句的功能、先行詞：

①Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

②It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometers away.

二、給寫作預留空間

寫作是學生的一種創造性學習手段，要讓學生對寫作有成功感，對寫作任務與信息內容產生渴望。在平時的訓練中，要把寫作的目標與內容交給學生，讓學生自主選擇。

1.分層次寫作目標

每個高中生英語基礎不同，學習方式也存在一定差異。教師需要制定分層次寫作目標，使每個學生都有話可寫。因為只有學生敢寫，才能讓學生寫作技能得到提升。尤其對一些無話可寫的學生，要制定相對簡單的、熟悉的、難度低的寫作目標。比如將作文中的關鍵詞、詞組及句型列出，學生只需整理、加工即可。如：一段回答外賓問路的作文，可提供時間、地點信息（December 31st，on my way to the cinema，at 14：00），外賓當時狀態（a foreign visitor，look worried，get to the post office），以及同學的表現（be glad，talk with，in English，be late for the film）。

2.拓展寫作話題

寫作是一個逐步提高書面語言表達能力的過程。模仿是寫作的第一步，但過多模仿易使學生因為陷于機械訓練而喪失學習興趣。NSEC Module 1 Unit 4 Earthquakes中，安排了與地震主題有關的聽力內容及語言運用訓練。教師可以以“Earthquakes”為話題，寫一篇學生感興趣的文章。擴寫是一種拓展寫作話題的有益方式，學生思維打開，為語言順暢表達創造了條件。如：do ones best，give up，catch up with，practice，have success in，要求學生根據所給信息寫出自己感興趣的身邊的人和事。

三、靈活運用指導方法

一些高中生習慣以中文提示為底稿，再照搬翻譯。這樣的寫作方法，背離語言運用的規律，既增加了學生的思維負擔，又難以寫出純正的英語作文。教師需要改變高中生“直譯”英文的寫作習慣，靈活運用指導方法。

1.聯詞造句

小學語文教學中的“造句練習”可以為英語寫作提供借鑒，利用Useful Expressions或Key Phrases，并賦予語義組合成Short Passages（小語段）。對學生造句的作文，教師要鼓勵其敢于寫的學習態度，進而指導學生如何組詞成句、如何組句成篇。每隔一段時間，可把學生的“勞動成果”通過黑板報、張貼欄予以展示和交流。

2.縮寫與改寫

寫作涉及學生語言輸出性技能的運用，離不開對教學素材的合理使用。縮寫有利于學生掌握Reading Passages中的經典短語或句式。通過改變人稱、改變文章的題材等對課文改寫也是一種經濟適用的方法。高中教材中有篇閱讀文章“Franklins Famous Kite Experiment”，教師可以要求學生以Franklin自己的角色表達這個風箏實驗。

3.問題串寫作

學生往往難以理順作文各段落或者句子之間的結構關系。當寫作主題確定之后，學生就需要形成自己對主題或要求的理解，并選擇其中有意義、合乎要求的信息。利用Who，What，When，Where，Why，How等提問的特殊疑問句讓各個語段或語句串聯起來，加上連接詞，即可寫成一篇簡潔明了的小作文。

總之，英語教師要積極調動學生的自主性，讓學生敢寫、能寫，最終會寫。

參考文獻：

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