探究式在生物教學的應用初探

葉桂金

摘 要： 新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導主動參與的探究式學習，以提高全體學生科學素養，要求在課堂教學中積極提倡探究教學。為了適應新時代的要求，每個教師都要積極研究探究教學這一教學模式，改變學生接受式學習的現狀。在教學實踐中體會探究教學的要領，并不斷總結經驗，提高教學水平。本文主要闡述了探究教學要讓學生能正確地確定探究目標，才能真正達到探究效果的觀點；還有在教學中讓學生主動參與探究活動及探究教學要發展學生能力等方面的觀點。

關鍵詞： 生物教學 探究式教學 探目標 合作能力

《生物課程標準》明確把提高學生生物科學素養作為課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度與科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學，以實現這一課程理念。然而由于探究教育在我國缺乏系統研究與實踐，國內外有關探究教育的專著并不多見，因此廣大教育工作者對什么是探究教學、如何開展探究過程問題感到十分困惑與陌生，這種狀況對新的課程的實驗與推廣會產生不利影響。下面我就生物探究式教學中教師的地位與作用談談自己的看法。

一、確立切合學生實際的探究目標，不可盲目探究

在教學中，確立探究目標，即“提出問題”，讓學生明確探究的方向。所以在教學中應指導學生如何確立探究目標。

1.探究的目標不可太高。探究式教學雖然能積極促進學生進行主動學習，發展創新能力，但是必須明確中學生的創新和科學家的創新是有區別的。科學家的創新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類進步而進行的巨大變革的創新。中學生的創新是對中學生成長而言的，重點應放在對其科學思維的訓練、培養創新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發現有多大貢獻。因此，問題的提出應符合學生的發展水平和能力，符合現有的條件，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發學生的思維，達不到提高學生思維、發展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，則教師應給予指導與幫助。如：探究種子萌發的條件，學生得出種子萌發的外界條件是充足的空氣、水分和適宜的溫度。若學生想進一步探究種子在多少溫度時可以萌發，這樣要花費太多時間和精力，對設備的要求也復雜得多，就不適合學生的探究，并且這個探究目標對學習也沒有多大意義。還有比如：在光合作用中，有些學生對葉綠體怎樣進行光合作用很感興趣，這時，教師就應加以指導，指出這是一個很復雜的問題，以現階段的條件、能力和精力是不適宜探究這個問題的，鼓勵學生看有關這方面的書籍，了解這方面的知識。

2.探究的目標不可太低。如：“究種子萌發的外界條件，若提出的問題為“種子萌發是否需要水分？”，因為學生早已知干燥的種子不會萌發，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生的探究興趣。

3.探究的目標應把握問題的本質。探究的目標應從學生已有的知識出發，經過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發展。如給學生介紹了干旱地區、多雨地區的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現象看本質。如兩種不同地區主要區別是什么？哪個地區生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？你們可想一想，根的生長與水有什么關系？由此，學生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要求學生：你們可否設計一個實驗驗證你的想法？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質，不但增長了知識，還發展了思維。

4.探究的目標應體現教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識。如學生學到“細胞”這節課教學重點是細胞的結構，若探究的目標為“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略對要內容的學習。

二、探究式教學應讓學生有所發展

新課程改革是要促使每個學生全面發展和終生發展。探究教學也應基于新課改這一理念核心，讓學生積極參與活動，在活動中發展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。有些教師誤解了啟發學生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學生回答。或班級各小組之間進行回答問題比賽，學生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動嗎？探究學習的“問題—假設—制訂實驗方案—實施實驗—結論—表達交流”的學習模式何在？把學生的思維固定在教師的框架中，怎樣發展學生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設計發給學生，讓學生弄清各種各樣的問題。上課時師生配合，不出一點差錯。這樣的課從形式上看好像是探究學習，但實質上離不開接受式的教學模式，探究活動只是一種形式，上完一節課學生并沒有什么收益。有時聽完一節探究學習的觀摩課，總讓人感到是在看一場表演，并不是真正探究問題，這種搞形式主義的做法是教學的大忌。

三、培養學生合作能力，達到共同提高

新課程改革要求教學要面向全體學生，使每個學生都得到充分發展。在探究教學中，同學之間互相幫助，學會合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們在合作中互相學習，取長補短，達到共同提高的目的。如：“探究光對鼠婦生活的影響”，有些學生對鼠婦的生活環境較了解，就可帶領別人去捕捉。有些學生思維能力較強，在小組活動中對提出的問題、設計實驗等方面就起主要作用。在實驗中觀察的觀察，計時的計時、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學們在互相合作過程中，互相幫助，互相理解，既共同完成學習任務，又增進友誼。其實，合作精神也是很重要的一種素質，如果不會與他人合作，則勢必降低社會適應能力，不利學生今后的發展。

四、對探究式教學的認識

我們倡導探究式教學，是希望教師在教學活動中從學生的實際出發，積極、適量地選用這種學習模式，以使學生能主動地學習，對所學的知識有深刻的體會，發展學生的能力。但不能誤認為生物課堂教學必須以探究學習為主，也不可能每節課都用探究學習。事實上，探究教學有許多局限性。例如：探究教學更適合小班授課或小組討論。對我國的國情來講，這種教學模式的局限性更突出。探究教學更注重知識的形成過程，而淡化學生的學習成績，所以這種教學模式不利于學生獲得比較系統的學科基礎知識。還有探究教學耗費時間較多，教師在組織教學時難以把握，對教師的要求較高。所以我們在教學中應了解這一教學模式的不利之處，以免對教學產生不利影響。

新課程理念的核心，就是讓學生全面發展和終生發展，促進每一個學生充分發展生物科學素養。新課程的施行，推動了教師教學觀念的更新，需要教師角色、行為發生與之相適應的變化。新課程中教師行為變化的過程，是教師創造性勞動的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅應是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，而且應是專業知識和技能的發展者。教師應始終圍繞這一理念，在教學中克服困難，努力探索，逐漸改變當前教學中學生普遍存在的接受式學習方式，積極提倡探究式教學，努力使這一教學模式為廣大師生所接受，領悟這一教學模式的精髓，發揮探究教學的優勢，全面提高教學質量，提高學生素養。

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