物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

張學(xué)鋒

摘 要： 在新課程下，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，是高中物理教師一直在探討的重要課堂。要促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

新課標(biāo)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)計了模塊課程供學(xué)生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。然而，要真正落實新課標(biāo)的要求，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，就需要積極開展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進學(xué)生能力發(fā)展為主的探究式物理教學(xué)方式。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)探究條件

新課程條件下的高中物理內(nèi)容多，課時有少，在教學(xué)中要對全部內(nèi)容進行探究，既沒有必要，又沒有可能。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，精選最值得探究的物理內(nèi)容，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，是每一位物理教師都需要認真思考的問題。首先，所選內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，高中學(xué)生進行的只能是一般性的科學(xué)探究，而不是專業(yè)性很強的科學(xué)探究。這種科學(xué)探究從問題的提出到問題的解決，都應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容也極易提供這種生活性很強的探究情境。師生都要善于從生活中發(fā)掘出有科學(xué)探究價值的問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境也要盡量與實際生活情景接近，探究的結(jié)果要到生活實際中驗證。其次，所選的內(nèi)容應(yīng)該是物理學(xué)中關(guān)鍵性的知識，如重要概念、規(guī)律、定理等，這些是整個物理學(xué)習(xí)的框架，起到搭建基礎(chǔ)、構(gòu)建橋梁的重要作用。如果學(xué)生把這些知識學(xué)好了，也就掌握了物理學(xué)的基礎(chǔ)和核心，就能舉一反三、融會貫通，為其他知識的學(xué)習(xí)掃除障礙、鋪平道路。例如，在力學(xué)中重力的概念，彈力的概念，力的合成與分解，正交分解等是關(guān)鍵性知識；在運動學(xué)知識中加速度的理解、牛頓第二定律、平拋運動、勻速圓周運動等是關(guān)鍵性知識；在電學(xué)知識中，閉合歐姆定律、電學(xué)實驗、帶電離子在復(fù)合場中的運動等是關(guān)鍵性知識。對所選的內(nèi)容，教師要進行適當(dāng)處理，使其適合學(xué)生進行探究，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過科學(xué)探究，最終能獲得成功，從中體驗成功的喜悅，從而達到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、重視探究學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師要重視探究過程的質(zhì)量，成為探究式學(xué)習(xí)很好的組織者和引導(dǎo)者。在進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價學(xué)習(xí)的過程。在探究式學(xué)習(xí)方式為主的課堂教學(xué)中，要將知識建立的過程盡可能充分地展開，并從中有目的地獲取有意義的探究方法和啟示等。鼓勵學(xué)生制訂細致的探究計劃，并詳細地記錄自己的探究過程。對學(xué)生而言，每個學(xué)生都要主動參與探究學(xué)習(xí)的全過程，在教師的引導(dǎo)下合理地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親身體會探究式學(xué)習(xí)的思想和方法；要盡量參與探究學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在整個探究學(xué)習(xí)過程中要盡量體現(xiàn)科學(xué)性和嚴謹性；同時，要養(yǎng)成記錄探究過程的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中體會探究的艱苦，從而培養(yǎng)堅強的毅力。在探究式學(xué)習(xí)或探究活動中，師生之間、學(xué)生之間都要發(fā)揚民主精神，尊重對方的意見。只有在民主的氣氛中，學(xué)生才能表達自己的意見，要坦誠地與他人交流，才能將自己的探究潛能充分開發(fā)出來。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生提出自己觀點的機會；在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，不要將自己的意見強加給學(xué)生。在探究過程中，要關(guān)注全體學(xué)生，積極鼓勵每一位學(xué)生參與到探究中，尤其對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予特別關(guān)注。其次，學(xué)生之間的合作過程中也要充分地發(fā)揚民主。以小組為單位的探究學(xué)習(xí)活動中，小組任務(wù)的分配及小組討論，要盡量使每個人都有機會表達自己的意見，并讓其他同學(xué)點評。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課程下的高中物理難教又難學(xué)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多一線教師對探究式教學(xué)進行了大量實踐，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認識和發(fā)展規(guī)律。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究將物理學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了物理教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認識出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索物理世界的主體。它與啟發(fā)式教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，啟發(fā)式教學(xué)仍然將教師放在主體地位，學(xué)生要靠教師啟發(fā)，因此往往造成啟而不發(fā)的局面。

探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生在探究過程中要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論，以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而加深對科學(xué)的理解和認識。這個過程涉及深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考能力，增強他們對自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更有效地學(xué)習(xí)物理。

四、重視基礎(chǔ)知識掌握，重視知識獲取的探究過程

在新課程條件下的探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過程，讓學(xué)生親身體驗、親自經(jīng)歷，提出的現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是“原汁原味”不加任何示意的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織好這個活動，及時把握問題討論的方向，集中學(xué)生的注意力，抓住機會培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最后要求學(xué)生給出探究的結(jié)果。

例如，在“牛頓第二定律的探究”的教學(xué)中，可啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想。學(xué)生提出：物體的加速度與合外力有關(guān)，與物體的質(zhì)量有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的過程上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法，在整個過程中學(xué)生思維活躍。

這種探究式教學(xué)方法讓學(xué)生在親身經(jīng)歷一系列探究活動后領(lǐng)悟其中真諦。教學(xué)強調(diào)過程的開放性，教學(xué)內(nèi)容不能局限于書本，要向生產(chǎn)、生活實際開放，向自然開放，向物理的最前沿知識開放。要樹立“尊重教材，超越教材”的教學(xué)理念，教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。

總之，探究式教學(xué)要跟上新課改的步伐，經(jīng)多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式。當(dāng)然在實際操作時也會遇到很多實際問題，例如探究式教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式要多花時間，而課堂教學(xué)還要受到教學(xué)進度的限制，這就要求我們在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。只有這樣才更利于新課程的進一步實施，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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