淺議如何激發高職學生的數學學習動機

董秀芳

摘 要： 面對現在的高職學生，數學教師普遍苦不堪言，主要是高職學生對于數學學習缺乏動機。其結果是學生一無所獲，而教師教無所得，嚴重影響了高職教育的發展。作者就如何激發高職學生的數學學習動機闡述了自己的觀點。

關鍵詞： 高職學生 數學學習動機 激發策略

面對現在的高職生，數學教師苦不堪言，只能發出“一代不如一代”的哀嘆。其最重要的原因是高職學生數學學習動機呈連年減弱趨勢，致使一些數學老師產生了“教了也是白教”的想法，從而使職業學校的數學教育進入了惡性循環，影響到教學質量的提高。所以面對高職學生這一特殊群體，如何有針對性地激發和培養他們的數學學習動機，提高數學教學質量，顯得尤為重要。

一、從需要出發，激發學生數學學習動機

高職學生數學學習動機不強，其中最重要的原因之一是學生感覺不到自己對數學學習的需要。他們認為專業課所教知識才是自己以后工作和生活所需要的，數學只要及格就可以。數學教師在課堂教學中不但要注重對數學知識的傳授，還要加強對數學應用價值的介紹，我們應該在課堂上結合生活、專業、繼續學習等方面介紹數學學習的重要性，讓學生體會到數學對自己生活、學習、以后的工作的需要，從而產生強烈的數學學習動機。

1.從數學在生活中的應用出發。

數學課程標準指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”①數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，引導學生運用數學知識解決日常生活中簡單的數學問題，讓數學貼近生活，讓學生發現數學就在自己身邊。

比如數學中的概率內容很多學生在學習的時候感覺很難，更感受不到概率在生活中的重要性。其實如果我們用概率論的方法對日常生活中的一些看起來比較平凡的內容作分析，就可以看出概率方法與思想在解決問題中的高效性、簡捷性和實用性。講概率時我問學生：我想一次打有五位數字的密碼鎖（每位上有0到9十個數字），有可能嗎？很多學生回答不可能，討論得很激烈。我說今天可以通過學習的概率知識回答這個問題，看看不可能的原因是什么。學生都期待、疑惑、渴望地等待著。接著我和學生一起分析：號碼鎖每位上的數字有10種可能的取法，五位數字號碼共有10■個，打開一次采用每一個號碼的可能性都相等，而開鎖的號碼只有一個，所以一次打開開鎖的概率為P=■，所以一次就打開鎖的可能性是非常小的，數學中稱之為小概率事件。學生感覺到概率可以解決生活中的很多問題，和生活息息相關，提高了他們學習數學的興趣，激發了他們學好數學的動機。

2.從數學在專業中的應用出發。

很多高職學生認為選擇職業學校就是為了學好自己的專業，將來畢業可以有一技之長，數學知識對于他們而言已經夠用，現在沒有必要再學習數學了。由于專業意識的驅使，學生往往急于學習自己專業的知識和技能，這種急于求成的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習。

比如我在給會計專業學生講課時不斷地給學生灌輸：要想學好專業課，必須先學好數學。成本會計中輔助生產費用分配方法之一——代數分配法要用到多元一次方程組；會計電算化中：在自動生成轉賬憑證時，需要運用數學知識定義公式，生成會計報表時也要運用數學知識定義計算公式和審核公式；稅收基礎中：針對每一個稅種，學生要綜合考慮各種因素，將稅法規定、會計知識和數學方法有效地融合在一起，計算復雜、靈活、多樣。需要學生具備扎實的數學功底和較強的邏輯思維能力。在課堂教學中我們應很好地把數學知識與專業知識緊密聯系在一起。學生能切實感受到數學在專業中的應用，這樣他們學習數學就有了非常明確的動機，學好數學能更好地學好專業。

3.從數學在繼續學習及終身學習中的應用出發。

現在很多高職學生不滿足自己的學歷，都想繼續讀本科，數學教師一定要抓住這個契機，鼓勵學生在學校里提高自己的學歷，即使不然，工作以后也會讀本科。現在針對五年制高職學生升本科有“專接本”“專升本”、“專轉本”等多渠道，但是幾乎每一種渠道都要考數學，比如說“專升本”考試數學中的高等數學的范疇和高職第二年學的知識基本差不多，難度也相當，這樣學生從提高自己學歷的角度就會認為他們必須學好數學，從而增強學習數學的動機。

我們要求學生明白：數學不僅是學生學習專業知識的基礎，更重要的是學生目前乃至未來解決問題的有效工具，數學是一門技術，有巨大的威力。高職學生應具有必備的數學文化素養。

二、采用多種教學手段，激發學生的數學學習動機

大部分高職學生好動、保持注意力的時間較短，很大程度上憑興趣學習。因此，如何喚起和保持職高學生的學習興趣是職高數學課堂教學能否完成教學任務的關鍵。所謂“教學有法，但無定法”。教要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學備的變化，靈活運用多種教學方法和手段。只要能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，就是好的教學方法。

1.恰當應用計算機輔助教學，激發學生的數學學習熱情。

激發學生學習數學的熱情由于受數學學時的限制，而數學系統性強，課程前后連貫，過多刪除又不現實，這使得高職數學課堂教學內容多、時間少，易造成“滿堂灌”，使學生容易疲勞而失去興趣。嘗試采用多媒體教學，一方面使得一節課的信息量增大，部分緩解了課時不足的矛盾，另一方面借助多媒體強大的圖像功能進行演示，使枯燥、抽象的數學知識變得直觀、可視、富有動感，凸顯了趣味性，提高了學生學習數學的興趣。對于部分課程內容，我實施了多媒體教學，借助多媒體強大的圖像功能進行演示，使枯燥、抽象的知識變得直觀、可視、富有動感，凸顯了趣味性，提高了學生學習數學的興趣。

2.開展豐富多彩的數學活動，增強學生的數學學習興趣。

數學教師可以組織學生開展豐富多彩的活動課，把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長，陶冶品質和情操。主要途徑有：引導學生在經歷過程的體驗活動中激發學習興趣；在課題研究的探究活動中激發學習興趣；在因地制宜的實踐活動中激發學習興趣；在開展操作的競賽活動中激發學習興趣。比如我在2011—2012第一學期組織了一次數學知識競賽，找了一些生活中的小例子，還有一些很多公務員考試的數學題目作為競賽題目，競賽的結果是很多以前數學成績很一般甚至很差的學生在競賽中表現非常出色，我及時給予了表揚和鼓勵，這大大增強了他們學習數學的自信心，激發了他們學習數學的動機。

3.采用靈活多樣教學方式，培養學生學習數學的興趣。

傳統的數學課，大部分教師都是采用講授式的教學方式，也就是課堂上大部分的時間都是教師在講，學生在聽，也可以說是傳統的灌輸式教學。數學知識大部分都是枯燥無味，有的甚至抽象難懂。所以一直采用這種灌輸式教學方式，課堂氣氛勢必沉悶，導致學生的厭學情緒更嚴重。所以教師在備課時，應該考慮課程的特點及學生的專業特點，以學生為中心，課堂上經常變換方法，采用靈活多變的教學方式，讓學生參與其中。如需要掌握的概念、理論課不妨采用提問式，定理的應用可以采用探究式；而練習較多的習題課不妨采用小組討論式；課堂適當引進趣味活動中的搶答方式，等等。通過變換多種教學方式，吸引學生的注意力，消除厭學情緒。

三、及時評價可以很好地激發學生數學學習動機

傳統意義上的評價都是在課程或單元學習結束后進行，但這延誤了評價的最佳時機。當今的課程規劃者建議教師在備課時就要考慮評價。“評價應該成為學習的動力，而不是跟著車輪走的車廂”。

1.以鼓勵和表揚為主，批評為輔。

表揚和鼓勵能夠提高學生的自信心，營造愉悅的心理氛圍，激發學生進一步學習的動力，從而提高學習興趣。鼓勵和表揚能夠幫助學生營造和維持積極的心理氛圍，塑造健全人格。

學生基礎不同，接受能力有高低。教師針對個別差異，具體評價，有利于調動不同層次學生的積極性，使學生各有所得。做錯了不要訓斥學生，要幫助他們找出錯誤原因，對少部分學生要適當批評。總之要以鼓勵為主，增強學生學習數學的自信心。

2.當堂檢測、及時反饋，提高學習興趣。

在多年教學實踐中，我認為“當堂檢測，及時反饋”很有效，由于有明確的學習任務，學生在上課時注意力很集中，不至于“身在曹營，心在漢”，及時反饋可以使正確的東西得到強化，錯誤的東西得到更正，養成良好的學習習慣。教師要及時肯定學生的成績，糾正錯誤，讓學生對數學充滿信心。最好的評價莫過于對優秀作品的贊賞。對學生的每一次作業的精心批改，表揚鼓勵尤為重要，那些表揚性的評語，再加上“愿……”、“希望……”等表達其愿望的語句，對學生能起到激勵和潛移默化的教育作用，其積極意義無法估量。

3.創造體驗成功的機會，增強學生信心。

高職生在中學時就不是佼佼者，他們的數學基礎普遍較差，在以前的數學學習中，他們經歷過的挫折與失敗遠比他們的成功體驗多，其中很多高職生對數學都有一種恐懼感，學習數學是讓他們感到很煩惱和無奈的事情。因為缺少成功的體驗，所以高職生更需要成功的激勵。要想激發高職生的數學學習的自信心，高職數學教師必須花大力氣讓學生在數學學習的過程中感到學有所成，讓他們經常體驗成功，增強自信，避免因失敗造成惡性循環。數學教師要想方設法為學生創造取得成功的機會。教師應盡力為不同水平、不同個性品質的學生提供表現自我、展示才能、嘗試成功的機會。

高職學生數學學習動機的激發和培養貫穿數學教學的全過程。教師應使學生意識到數學學習動機的重要性，通過各種方式激發學生的學習動機，最大限度地調動學生的學習主動性，增強學習效果。

注釋：

①王靈美.關于中職生的數學學習動機及其激發策略的研究[D].遼寧師范大學，2008：37-38.