“小組合作”在英語教學中的意義

何曉妮

摘 要： 小組合作是一種新型的教學模式，是指為了完成共同的學習任務，互相協作、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。在完成學習任務時，不僅可以培養小組各成員個人的合作能力，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和掌握有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

關鍵詞： 小組合作英語教學 合理實施 互相協作 主體參與

傳統課堂教學模式是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，一節課的絕大部分時候教師口若懸河，學生動耳聽動手記。師本教學存在的問題是“重知識講授，輕能力培養”，久而久之，學生就成為課堂教學的配角，這種教學模式在提倡素質教育的環境下是不可行的。新的課程理念提出要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發展。為了適應新環境，改革教學方法，我嘗試著將“小組合作”的模式引進英語教學中，經過實踐，收到了良好的效果，下面就“小組合作”談談心得。

一、小組合作可以培養學生的合作意識和團隊精神。

在這樣一個競爭激烈的社會，師本教學模式很顯然不能適應信息化的要求，更不適應對學生能力培養的要求，所以教師的教學方法、課堂模式應當與時俱進，這樣才能培養學生能力的多樣化，以適應社會，而小組合作就是其中的一種方法。在過去一年的課堂教學中，我根據不同的教學內容和教學目標，把學生分成不同的小組。為了賦予每個人使命感，我建議用“××公司”或者“××集團”命名小組，小組內部有自己的CEO、企劃部長、宣傳部長、秘書……每次任務提前布置，然后各小組分頭準備，由CEO整體策劃每部分的活動方式，企劃部長負責收集各種有用信息備用，并給CEO一些建議。宣傳部長負責整合信息和點子并進行適當的排演，秘書負責溝通各部門人員、補充信息，記錄每次小組活動中的心得和不足，促進以后活動的更好開展。久而久之，學生意識到各自在小組中的重要性，意識到只有每個人都努力，每個人都配合才會達到預期的效果。“小組合作”在初始階段可能對教師和學生都是極大的考驗，但是只要每個人都全身心地投入，收益會最大化。這樣學生不僅適應課堂上在老師的指引下的互助合作，而且在課后的各項活動中更獨立更團結。比如全班學生在班長的指揮下開一次有意義的班會；怎樣平安順利地參加學校的運動會；如何有效迅速地組織一次大掃除……有了課堂上每次精彩的表現，這些活動學生組織起來更加得心應手，班級凝聚力逐漸增強。

二、小組合作凸顯學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。

課堂教學嘗試小組合作得益于郭思樂教授的“教育走向生本”的理念。《教育走向生本》（郭思樂著）提出：“而當我們的教材，教學思想等諸方面都有了改變，建立了生本的體系，原來的課堂教學組織形式就變成了障礙，就會轉變為小組方式的活動。”隨著教材的改版，課堂信息的需求量逐漸增大，課堂信息若只是單純地來自教師，那么學生極有可能在思想上存在饑餓感。在這樣一個信息化的時代，獲取信息的方法是多種多樣的，小組合作可以在最短的時間內累積最多的信息并得到班級共享。當每個學生每個小組精心準備的資料得到肯定得到共享的時候，學生本身及其組成的小組就會產生一種被重視的感覺，就更有信心主動積極地參與到下一次的活動中。學生的主動性、積極性提高了，就會由以前的被迫學轉變成現在的我要學，大大提高學習效率。

三、小組合作提高了學生的學習興趣，達到生生互補的效果。

首先，新教材更注重學生能力的培養，所以增加了許多類似做一做、議一議等的活動，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組分工合作能節省很多時間，學生的興趣也更濃厚。在合作過程中要讓學生掌握方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，養成良好的學習習慣，同時讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法。

其次，對小組的劃分并不是簡單的同等人數的組合，而是要根據實際學情合理地劃分。平時上課時總有個別學生不主動學習，開小差，做小動作，不按時完成作業。而實施小組合作之后，各小組成員之間互相督促，互相競爭，互相幫助，小組長還會按時檢查統計，如在作業或是一些難題上不太明白的，可以互相討論，或者組員在學科上都各有所長，可以互補學習。學生思維比較活躍，在問題的解決上總有更通俗易懂的方法，從而在短時間內達到最好的效果。每節課結束后，小組每個成員都會收獲頗豐，不管是能力還是知識，每個人內心都小有成就感，每次活動都讓他們感到課堂很充實。

四、小組合作給語言學習創設了語境，提高學生的交際能力。

英語是一門外語，想把它學好并不是一件容易的事情。英語跟漢語不同，因為英語不能從周圍環境中獲取知識，唯一的途徑就是課堂。但課堂的容量是有限的，學生想要有所出而且要出得精彩就得有知識儲備，學生要有知識儲備就得博學強記。拿英語中的Speakup部分舉例，在之前的課堂模式下會發生這種情況：學生已經建立一個模型，再給學生一些時間兩人一組編造對話，然后請學生到前面將對話表演出來。結果出來的跟課本上的沒什么兩樣，只是把個別單詞稍作改動。而在小組合作的模式下，老師在課前把需要準備的任務分派下去。要把一個朋友刻畫得很細致，就必須先搜集英語中都有哪些可以修飾形容人的詞語或者短語，通過書本或網絡等多種渠道搜集并仔細閱讀有關描寫人物的文章，以備用。有了這個課前的知識儲備，就不會出現想說但不會說、語言單一無聊、頻繁出錯等現象。另外，學習英語最缺少的是語言環境。學習英語的現狀就是除了課堂外，幾乎沒有機會和人用英語交流。實施小組合作之后，我們就可以要求學生課后也多用英語交流，并且各小組之間互相監督。語言最不怕講，講多了有了語感，語言學習也就容易得多，課堂上的語言輸出也就輕松得多。基于英語教學的特殊性，我認為，小組合作不能僅僅局限于課堂，更要延伸到課外，這樣才能充分提高語言學習效率。

課堂上的時間是有限的，教師一個人的精力是有限的，教師既要想讓更多的學生主動參與到學習中，又要讓每個學生在課上都有足夠的說話機會，這是之前的師本課堂做不到的。而在小組合作學習課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生不僅有更多的機會發表自己的看法，而且能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，這樣學生的學習環境更寬松，自主發揮的空間更廣闊。另外，在小組合作學習中，隊友之間相互幫助，動手實踐，體驗掌握知識的樂趣，提高學習興趣，激發參與意識，并使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，讓其感受到學習是一件樂事，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生會學、主動學的目的，進而有效提高教學質量。