以任務驅動引導學生主動認知感悟英語

戴春陽

摘 要： 本文就任務原則運用于課程教來探尋教學方法的運用對培養學生英語學習主動性和積極性的促進作用。設計一定的學習任務，引導學生主動探究和使用英語，為學生提供可交流和運用的平臺。任務驅動促進學生主動表達，在活化認知、感悟思維的基礎上，幫助學生積累語言知識，提高運用技能。

關鍵詞： 高中英語教學 任務驅動 質疑 合作 感悟

《英語課程標準》認為，運用任務型教學原則活化教學過程，在更好地體現課程學習內容的基礎上，引導學生主動探究。圍繞課程學習內容，通過細化重點和難點設計相應的學習任務，在拓寬學生知識視野和思維的基礎上，有效幫助學生主動認知感悟。設計任務鼓勵學生在表達交流過程中大膽嘗試和交際，能激活和提高認知感悟思維的強度，從而提高英語綜合技能與水平。

1.設計自學任務，鼓勵“質疑”

注重學生英語學習的主體地位和主體作用的發揮，設計一定的自主學習任務，在豐富認知感悟思維的基礎上，幫助學生主動思考和積極探究。自學任務的運用，能夠使學生通過自主認知感悟有效活化思維，深化認知。

教師在教學中設計學習任務，應該緊扣“差異性”和“梯度化”，即根據學生英語學習能力的不同，設計相應的學習思考任務，讓學生在自己的發展區域內有效思考。同時，設計的自學任務應該遵循由淺入深的原則，注重緊扣課程學習內容，讓學生掌握基礎知識和基本技能，更好地深化理解感知。自學任務的運用，能夠讓學生在思考質疑的過程中強化認知感悟，提高運用技能，滿足學習發展需要。

設計自學任務，讓學生在先學后教的模式引導下主動參與學習認知。例如在牛津高中英語（“Advance with English”）模塊七Unit 1 “Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，要求學生在通讀語篇的基礎上，根據“Reading A”的引導提示題目進行主動思考，深化認知感悟；根據課程學習內容要點，要求學生搜集“The history about TV and audio devices”和“Why do we need TV and audio devices？”學習素材，讓學生在自我感知運用的基礎上更好地把握文本的主旨大意。

2.布置探究任務，加強“合作”

學生在自主學習質疑的基礎上進行合作探究，使自身的學習思維更開闊，讓他們在彼此合作探究過程中不斷深化感知，提高英語使用的深度和廣度。以合作完成探究任務，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能夠讓學生在探究的過程中增強實踐體驗，感受成功的喜悅。

布置這樣的探究任務，能夠讓學生的思維更開闊，更有利于學生在相互表達運用中感受英語和使用英語。依據學生的英語學習能力，圍繞差異化發展需要，幫助他們組建合理的學習小組，并且明確各個小組成員的學習任務和要求；體現任務的引導推動作用，讓學生根據課程學習內容知識靈活掌握和全面運用，不斷強化認知感悟；突出同桌、師生等資源的優化運用，引導學生主動交流和積極互動，通過彼此交流加強合作，增強認知體驗。探究任務的運用對體現學生的主觀能動性和自我價值的實現具有鮮明的導向意義。

學生在探究任務的引導下，將更好地與同學、教師合作，真正做到暢所欲言和主動交流。筆者在模塊三Unit1 “The world of our senses”的“Reading B Fog”教學中，要求學生結合自己的認知感悟，針對“Reading A”中提出的問題，圍繞小說表達的“助人為樂”積極向上的主題，引導學生運用小組討論模式，思考如下任務問題：Why did Polly feel afraid？What did the old man do in the fog？引導學生在梳理小說情節的基礎上，更好地領悟作者的寫作意圖和情感基調。教師還可以采用對話交流形式，引導學生就“What will you do when you meet the same？”深化課程學習內容，增強感知和體驗。

3.延伸學習任務，深化“感悟”

任務是學生學習和使用英語的有效載體和手段。延伸和拓展學生的英語學習認知思維空間，起到很好的總結反思作用。學生通過延伸任務的研究和解決，不僅能夠有效彌補自己在學習感知中的不足，更能夠讓他們在總結過程中探尋更為科學合理的思維方法，找到適合自己的學習方法，熟悉任務達成的流程和步驟，掌握任務達成的重點和關鍵。

延伸學習任務，讓學生作為課程學習的主體自我完善和自我提高，將被動接受任務轉化為主動認知感悟，大大提高語言表達運用的準確性和靈活性。延伸學習任務，建議學生根據課堂學習內容要求，自覺主動地搜集相關學習素材內容，并廣泛查閱相關的背景資料，不斷提高自我的學習運用能力；鼓勵學生嘗試運用語言表達形式呈現自己認知的成果，將思考過程轉化為語言文字描述，不斷升華理解感知的過程，將感悟體驗轉化為實踐運用。

教師在教學中，應多鼓勵學生在自我學習的基礎上設計相應的學習任務，組織學生相互交流，讓學生在博采眾長的過程中不斷強化認知，讓思維的火花在碰撞中更閃耀。

綜上所述，運用任務驅動優化教學過程，引導學生在任務引導中主動表達和積極交流，不僅使學生加深對課程內容的理解，還讓學生在學習交流中增強體驗。從學生的英語學習差異和課程教學重點設計層次化和多樣化的學習任務，讓學生自覺發展，主動發展，有效發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]黃勝琳.注重自主感悟 強化認知表達——談中學生英語自主學習運用能力培養[J].成才之路，2012（33）.

[3]魏惠麗.淺談任務型教學在高中新教材中的運用[J].成功（教育版），2009（5）.

[4]郁亞如.激活學生理性知覺 鼓勵快樂享受英語——中學生英語語言感知思維培養之談[J].中學生英語（初中版），2012（32）.

[5]仇正利.淺談如何培養學生英語自主學習能力[J].語數外學習（英語教育），2013（02）.