互動學習模式在思想政治課教學中的應用

朱培紅

摘 要： 教學過程本身就是一個教與學積極互動、實現教學目標的過程，可以說，互動是教學活動的本質，也是教學活動目標順利實現的必要條件。作者結合高中思想政治學科的特點，分析了一些思想政治課堂上實施互動學習模式的策略和方法，以期提高思想政治教學的有效性。

關鍵詞： 思想政治教學 互動學習模式 師生互動 生生互動

教學活動的本質是教與學的互動，教師通過教的活動作用于學生學的活動，在教與學的共同作用下，學生獲得知識、培養能力，最終實現教育教學目標。由教學活動的本質我們可以看出，教學活動相較于其他活動一個最明顯的特征就是作為活動對象的學生是一個具有主觀能動性的個體，這個個體具有自己的思想觀念、個體特征，并且教學對象的特殊性往往還決定了教學活動效果的差異性。然而，在如今很多學科的教學活動中，教師往往把作為教學對象的學生視作固定化的工作對象，不考慮學生的實際，不重視與學生的互動，而一味地按照標準教案進行灌輸式教學，這樣的教學方式不但無法發揮學科功能，滿足學生的需求，還會導致學生產生厭學情緒。就拿思想政治學科來說，這是一門人文類學科，并且在內容設置上較為偏重理論化，而面對這樣一門學科時，很多教師偏偏采用灌輸式的學習方式，在教學活動過程中，把知識總結成一個個枯燥乏味的知識點，使得思想政治學科變成很多學生眼中最無聊、最不實用的學科。可以說，這些問題的存在值得每個從事思想政治教育工作的教師深思。為了改變這種現狀，很多教師開始嘗試新的教學模式，其中互動學習模式就是其中的一種。互動學習模式，顧名思義，就是在互動中進行學習活動，教學活動不再是教師“一家之言”，整個教學活動是在教師和學生進行互動溝通中實現的。相較于以往的教學模式，互動學習是一個動態化的過程，學習內容更豐富、學習形式更靈活，可以更好地培養學生多方面的能力和素質，而這種互動學習模式顯得更加有趣，更容易激發學生的學習興趣。

一、精心預習，為互動做好準備

在傳統的“以教師為中心”的思想政治課堂上，學生要做的事情往往非常簡單，無非就是豎起耳朵、拿起筆，認真地聽講、認真地記，如果我們想讓教師和學生在課堂上形成積極的互動，學生就要在課前進行精心的準備工作，通過預習活動，了解本節課的基本目標，知道本節課的基本內容、重難點等。這樣在課堂上，學生在“肚里有貨”的情況下才能與教師互動起來。

二、創設情境，引發互動的情緒

在課堂上，傳統的五段式教學模式：課前導入、復習舊知識、講解新知識、鞏固新知識、課堂練習，而這樣按部就班、波瀾不驚的教學方式往往缺乏新意，難以激發學生的學習興趣。在這種學習模式下往往教師講什么學生就聽什么，缺乏學習的主動性，師生互動也就難以開展起來。因此，教師在課堂上要學會創設一些有趣的情境，通過情境的感染激發學生的興趣，從而調動學生與教師互動的情緒。例如，在給學生講到“具體問題具體分析”的內容時，由于哲學部分的內容往往比較晦澀枯燥，為了激發學生的學習興趣，筆者在上課之前，先利用多媒體給學生播放了三段分別用鋼琴、二胡、小提琴演奏的音樂。當美妙的音樂一響起，學生的情緒被充分調動起來，大家的注意力紛紛集中到音樂上，音樂結束以后，筆者開始提問：“你們能夠聽出剛才的三段音樂分別是用什么樂器演奏的嗎？”“二胡、鋼琴、小提琴”，學生紛紛搶著答道。“為什么你們能夠聽出來是這三種樂器而不是其他的樂器呢？”筆者接著問道。“每種樂器的音色都不一樣”，學生答道，接下來，學生開始描述起每種樂器的特點。這時候，筆者由不同的樂器擁有不同的音色而引申出問題：“我們要想區分不同的事物關鍵是要抓住事物的哪些特征呢？”就這樣，借著一段音樂先烘托氣氛，激發學生興趣，再從音樂引申到今天要學習的深刻的哲學內容，這樣一步步下來學生就自然地進入教師事先鋪墊的學習氛圍中，為互動的開展做好情緒上的準備。

三、巧設問題，深化互動

提問是課堂上教師和學生進行交流互動的重要環節，因此，在課堂教學過程中，教師圍繞一些重難點內容設置問題可以有效深化師生之間的互動。例如，在講到“決定和影響商品價格的因素”時，筆者就給學生提了這樣一個問題：“西瓜在剛上市的時候價格很高，但隨著市場上西瓜的供應量越來越大，西瓜的價格開始逐漸降低，到了最后，西瓜全面上市的時候，很多瓜農甚至開始了虧本甩賣。由這個例子是不是可以得出價格的決定因素是市場上的供求關系呢？”聽到教師這么一問，很多學生都紛紛點頭，表示認同，于是教師接下來又進行了進一步的提問：“為什么西瓜在它最稀缺的時候價格也不如黃金、鉆石之類的商品貴呢？”聽到教師這么一問，有一部分學生立刻反應了過來，發現“供求關系決定價格因素”的錯誤。就這樣，教師和學生在一問一答中，就相關問題進行了深入的探討和交流，有效提高師生交流的有效性。

四、小組合作，拓展交流

在課堂上，互動不僅是在師生之間開展，在學生之間積極有效的互動也至關重要。在課堂上，教師可以把學生分成一個個學習小組，讓學生就某一個觀點、問題在小組之間進行討論和探究。在小組合作探究的過程中，每一個學生都有一張嘴，都能說出不同的觀點，因此在小組合作中，要獲得更多觀點，使得交流的內容、角度更多樣化，范圍更寬闊，交流活動能夠得到有效拓展。

互動交流才能出真知，在師生交流、生生互動中，可以通過不同思維和觀念的碰撞獲得很多寶貴的知識，并且在交流互動這樣一個動態化的過程中，學生自我發揮的空間更大，更能夠激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力和素質。因此，高中政治教師要努力在教學活動中推動互動學習模式，讓教師和學生在積極有效的互動中實現思想政治素質教育目標。

參考文獻：

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