關于生物高效課堂的構建初探

王會

摘 要： 生物是一門基礎性的自然學科，掌握一定的生物知識，形成一定的生物技能是每個學生都應當具備的基本素質。面對當前生物教學中低效甚至無效課堂教學現象的普遍存在，作者結合自己對生物教學的看法提出了構建生物高效課堂的建議，希望高效化的生物課堂能夠促進學生生物學科綜合素質的全面提高。

關鍵詞： 生物教學 自主學習 探究式教學 傳統教學模式 第二課堂

生物是一門應用性非常強的學科，生物科學的進步直接地影響到了每個人的衣食住行，因此，生物學科是本世紀的熱點學科之一，努力培養具有綜合生物素養的人才是學校教育的重要目標。鑒于以往生物學科偏于應試化的教育模式，如今很多教師開始探索構建更高效的生物課堂，以便讓學生在高效的生物課堂上能夠真正地獲得知識的增長和能力的發展，滿足現代化建設對生物人才的需求，推動生物學科的有效發展。

一、發揮傳統教學模式的優勢

在生物課堂教學中，重視教師講解的講授式教學占據主導地位，雖然這種強調教師作用的傳統教學模式遭到了很多人的質疑，認為這是一種落后的應試教育方式，不利于學生的素質發展，但我們不能否認這種傳統的教學方式也具有一定的優勢。這種教學方式比較重視知識的傳授，而基礎知識和基礎能力的培養在基礎教育階段是非常重要的。教師在課堂上應通過深入淺出的話題，努力結合學生的經驗，積極引導學生思考和探索，而教師則對問題進行層層分析、歸納演繹。這樣，學生在教師的悉心教導下，可以更深刻地掌握生物概念、基本的規律等一些基礎性的知識，從而為接下來能力和素質的提高打下堅實的知識和能力基礎。由此可見，雖然我們鼓勵嘗試新的教學模式和手段，但我們也不能一味地否定傳統的教學模式，而是應積極發揮傳統教學優勢，為素質教育的推行提供有利條件。

二、引導學生加強自主學習

高效課堂一個最重要的標志就是看學生在課堂上是否能夠積極地主動參與進來，能否發揮自己的主觀能動性，進而實現能力和素質的提高。為了實現這一目標，引導學生進行自主學習至關重要。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”學生要想實現有效的自我學習，課前的預習環節至關重要。在課堂教學開始之前，通過有計劃的預習活動，學生不但能夠掌握基本知識，還能培養學生自我理解和總結歸納的能力。然而，很多時候，教師對于學生的預習活動都不夠重視，往往只是口頭上提一些預習要求，而沒有實際的指導和督促，從而導致很多學生對預習活動不重視。為了督促學生進行有效預習，教師要注意給學生布置一些預習的任務，讓學生的預習活動受到一定的督促，這樣會有效強化學生預習的效果。同時，教師要注意對學生的預習活動進行積極的指導，預習活動并不是課前將所要學習的內容瀏覽一遍，而是要像聽課那樣帶著明確的目的、問題進行預習活動。在預習之前，教師要明確地提出下節課要掌握的基本內容、重點和難點等，為了引發學生深入思考，教師還可以圍繞教學內容給學生設計幾個問題，用以指導學生的預習活動。這樣在課前卓有成效地開展預習活動，可以為接下來課堂教學的有效開展打下良好基礎。

三、積極開展探究式教學

傳統的講授式教學雖然在扎實基礎知識方面具有積極的作用，但講授式教學都是向學生傳授一些間接性的知識，缺乏學生對事物直接的感性認知這一環節，這樣就會使得學生缺乏思考探索，影響了學生能力的提高。因此，除了傳統的教學模式，教師還有積極地開展探究式教學，讓學生獲得更多的感性認識，并在感性認識基礎上進行積極的思考和探究。學生在自主思考和探究中，思維不再固定在教師所畫的條條框框之中，學生的思維會更加活躍，更富于創造力。例如，在講到減數分裂的時候，筆者根據本節課的內容特點，決定采用探究的方式開展教學活動。首先，筆者在開講之前先給學生準備了染色體模型，然后把學生分成一個個學習小組，讓他們依據模型共同探究減數分裂的過程。經過思考和探究，各個學習小組得出了自己的結論，其中一個小組認為：減數第一次分裂是姐妹染色單體分開，第二次分裂才是同源染色體分開，這樣經過兩次分裂形成兩個種類四個細胞。這個觀念一提出來，立刻遭到了另外一個學習小組的反駁，他們提出的理由是：如果減數第一次分裂是姐妹染色單體分開，分裂以后，子細胞和精原細胞相同，那么減數分裂就無需進行兩次分裂了。就這樣，不同的學習小組之間的觀念進行了激烈碰撞，而在碰撞過程中，學生的思維都變得活躍起來，在你一言我一語的爭論中，學生最終得出了正確的結論。這個案例的成功之處在于，正確的結論并不是教師直接給予的，而是學生經過探究、總結自己獲得的，因此，對于學生來說具有更大價值。

四、積極拓展第二課堂

課堂教學的優勢就在于能夠低成本、高效率地向學生傳授知識，然而，課堂教學的弊端則是由于其時間和場所的封閉性。在課堂上，學生獲得的大多數是一些間接性的理論知識，這樣不僅令生物學科知識顯得過于枯燥，還會桎梏學生的思維活動。事實上，生物學科是一門研究大自然的學科，如果我們總是把學生關在教室，把他們同大自然分開，則學生永遠只會“紙上談兵”。因此，教師要努力打破課堂教學的限制，積極幫助學生拓寬第二課堂，帶領學生走進大自然，親近大自然，讓學生在大自然的課堂中獲取更多的感性知識，拓寬自己的視野。教師可以帶著學生來到學校的草坪、小樹林，也可以帶著學生走出校園，去一些公園、郊外等，讓學生進行觀察、采集、標本制作等，這樣把教學融于生活和大自然，還原生物知識的本來面目，這對于激發學生興趣，發展學生思維具有積極的影響。

高效的課堂教學是實現素質教育目標的先決條件，生物教師要努力結合生物學科的特點和學生的實際情況，從教學理念到教學方式再到教學策略，要敢于大膽突破創新，把學生的發展作為開展教學活動的重要目標，引領學生在學習知識的過程中培養多方面的能力和素質，促進學生整體生物素養的提高。

參考文獻：

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