《顯示技術》課程雙語教學的實踐探索

徐海濤　麥志杰　林芳　羅志環　譚穗妍

摘 要： 本文從雙語教學的目的與現狀簡介出發，介紹了應用型專業課程《顯示技術》在雙語教學建設中的實踐探索，闡述了在課程定位、課程內容設置、教材選擇與建設、教學方法，以及課程考核方法方面采取的一些措施，最后總結了實踐探索中的不足及改進方向。

關鍵詞： 《顯示技術》課程教學 雙語教學 互動式教學

一、雙語教學的目的與現狀

隨著以互聯網技術為代表的信息技術革命的爆發，企業、教育科研機構及學術組織之間的國際交流活動日益增加。英語作為國際化通用語言，其在國際交流活動中的地位不言而喻。高等院校學生在在學或畢業工作期間，若參與國際交流，大多需要使用英語作為交流工具。這要求高等院校學生除了要具備扎實的專業基礎外，還需要具備良好的英語交流能力。在我國，英語并不是生活常用語言，英語語言能力的習得，主要依靠課堂教學實現。因此，在高等教育院校的教學大綱中設置雙語課程十分必要。自2001年開始，教育部陸續頒布了關于高等學校雙語教學課程設置與評估的一系列政策。國內高等教育學校繼而開展了本科專業雙語教學的建設與探索。雙語教學的目的應當是，通過外語進行專業教學，讓學生具備熟練運用外語的基本能力，用以完成專業技術工作[1]。但是，雙語教學課程的現狀是教學目的不明確，以應試教育為目的的教學活動取代了對掌握語言應用能力的培養；教學手段單一，以閱讀翻譯為主的教學手段占主流，而忽視聽說讀寫應用能力的共同促進[2]。筆者在《顯示技術》課程建設中進行了雙語教學，在實踐中對應用型專業課程的雙語教學建設方式進行了探索。

二、《顯示技術》雙語課程建設

《顯示技術》課程是光電信息類、電子類和信息工程學科的專業拓展課程。該課程以光度學、色度學知識為基礎，結合人眼生理特征，介紹了平面視覺和立體視覺的原理。該課程還分類介紹了多種以高質量圖像顯示為目的的現代顯示器件。該課程的核心在于引導學生深入了解作為人機互動核心的現代顯示器件，熟悉顯示器件的驅動技術，并且掌握1～2種顯示器件的應用技術。該課程目前為華南農業大學電子信息科學與技術專業的專業選修課程。近年來，筆者一直擔任該課程的任課教師。筆者認為，《顯示技術》作為一門多學科交叉、應用性極強的專業前沿課程，課程內容中的專業術語的理解與掌握極為需要雙語環境。同時，為了進一步深入了解顯示技術領域的前沿動態，了解顯示技術的革新和發展，學生需要具備扎實的外語基礎。因此，《顯示技術》課程開展雙語課程內容的建設是理論與實踐結合的產物。在課程中，學生不僅需要掌握理論知識，而且需要了解應用技術，這就要求學生閱讀大量的英文文獻。《顯示技術》雙語課程的建設目標，旨在培養學生雙語學習的良好習慣，引導學生實現從被動灌輸到主動學習的轉變。

1.課程定位

《顯示技術》課程作為光電信息類、電子信息類專業的拓展課程，其主要的授課對象為大三學生。按照學校教學大綱的要求，專業選修課自大三開始實施。《顯示技術》課程以模擬電子技術、數字電子技術課程作為基礎，與《光電子技術》、《光電圖像處理》、《微控制器與接口技術》等周邊課程相結合，形成具有光電技術背景特色的核心課程群。同時，大三的學生已經修讀完大學英語的全部課程，部分學生還具備了英語六級水平，他們已經有足夠的基礎開展英文文獻的學習。因此，該課程的定位應當是立足于專業基礎課程，著重于顯示原理、器件結構與應用技術內容，結合雙語環境發展學生的實踐能力。

2.課程內容設置

《顯示技術》課程主要分為理論部分和實驗部分，分別為24學時和8學時。其中理論部分主要介紹：

（1）顯示技術緒論

（2）人眼視覺功能基礎

（3）色度學基礎

（4）陰極射線管（CRT）顯示技術

（5）液晶（LCD）顯示技術

（6）等離子體（PDP）顯示技術

（7）發光二極管（LED）與有機發光二極管（OLED）顯示技術

（8）基于平板顯示器件的3D顯示技術

實驗部分主要結合理論部分中的液晶顯示技術和發光二極管顯示技術，實施以下的實驗內容：

（1）字符點陣的液晶顯示驅動實驗

（2）圖形的液晶顯示驅動實驗

（3）LED顯示屏上的16級灰度顯示實驗

（4）LED顯示屏上的字符顯示實驗

3.課程教材的選擇與建設

課程教材的選擇是雙語課程建設的重點之一。許多公共基礎課程和專業基礎課程已經講授多年，在國外有對應的外語教材，國內的出版社還推出了雙語對照的配套教材。因此，此類課程教材的選擇面較廣，建設難度較低。《顯示技術》課程屬于專業拓展課程，其理論基礎部分應有所側重。同時，課程內容還需要有應用環節，需要有針對顯示器件結構和器件驅動技術所提出的應用解決方案。此外，提供的應用解決方案有對應的實驗內容更佳。由于能夠滿足上述要求的國外教材非常少，因此，教材建設十分重要。目前，該課程使用的是WILEY出版社的“Introductionto Flat Panel Displays”，該英文教材內容涵蓋了課程內容設置中提及的理論基礎的大部分內容，少量的應用前沿信息可以通過講義的形式對教材內容加以補充和完善。

4.課程教學方法

結合《顯示技術》課程的理論性和實用性，課程教學中主要采用以下幾種教學方法：

（1）重視詞匯工具。高中英語、大學英語課程已經系統地講解了語法，而眾多科學文獻上的行文主要以簡單句或帶1-2個從句的英文句式為主，因而，語法問題并不是阻礙學生閱讀理解英語教材和文獻的主要問題。學生在開展雙語課程學習時，首要面臨的是詞匯問題。學生在經歷專業基礎課程向專業拓展課程過渡的過程中普遍反映，在切入一個新的領域時，專業詞匯量豐富與否，對是否能夠理解新領域內容十分重要。因此，筆者組織學生對英語教材中的專業詞匯進行歸類，整理出一本基于《顯示技術》的專業詞匯手冊供學生學習時進行參考。

（2）采用多媒體教學。目前多媒體教學已經成為教師授課的主要手段之一，PPT電子課件、主題視頻短片、器件外觀圖片，以及顯示原理描述flash動畫均為多媒體授課資源。結合《顯示技術》課程所具備的應用型特點，筆者在授課時采用了“應用——原理——應用”的模式，即每章節開始時將主要知識點的當前應用熱點對學生進行介紹，如介紹3D顯示技術時，通過視頻短片介紹2010年上海世博會上的基于全息3D顯示技術的虛擬歌劇院，繼而使用PPT課件和flash動畫向學生介紹該章節主要知識點的原理與模型，最后向學生介紹實現該原理的技術細節。課堂教學效果表明，豐富的多媒體資源能夠起到吸引學生眼球、激發學生求知興趣的作用；從應用中開始，最后回歸應用的講授模式，能夠避免傳統理論課程只重視理論內容，忽視應用細節的問題。學生普遍反映，課堂的趣味性增強了，實用性也相應提高了。

（3）采用互動式教學。建構主義學習理論認為：“學生的知識并非是通過教師課堂講解獲得的，而是他們在一定的學習環境中利用必要的學習資料，通過人與人之間的協作而實現有意義的建構過程。”[1]根據知識建構理論，教師在課堂上的角色是充當知識的引路人，為學生規劃教學內容的知識體系及學習次序，而學習的重點環節還是放在學生自己身上。學生必須在應用環境中學習摸索，才能熟練掌握要學習的知識內容。采用互動式教學，一方面能夠避免教師在課堂上走“滿堂灌”的老路，另一方面，學生能夠通過教學互動，及時地理解教師的教學意圖，牢固地把握知識要點，還可以通過與他人合作，獲得知識的橫向拓展。筆者在進行《顯示技術》雙語課程教學時，均首先在每章第一節課時對該章節的主要提綱、需要重點理解的知識點與應用技術現狀進行介紹。其次，將學生分為多個5人左右的小組，要求他們對重要知識點內容進行精讀，并且能夠采用英語對其他組別的學生進行闡述。其他組別的學生在聽取內容闡述后，可根據闡述的內容提出疑問。一般情況下，如果提出的問題在教材中已經有比較詳細的解答，則由學生進行回答；如果問題涉及教材以外的內容，則由教師引導學生通過查閱資料的方式釋疑。最后學生在教師的指導下，將相關資料整理成學習報告的形式，向所有學生公開。實踐表明，學生通過切實的教學互動，能設立明確的學習目標，提高學習積極性，進而鞏固對知識點的掌握。

（4）注重網絡平臺的交流作用。除了注重教師與學生在課堂上的互動環節，還需要注重在課堂時間以外的師生交流互動環節。目前，學校設置教學計劃時會根據學生的發展方向設立專業拓展選修課程模塊，旨在為學生提供可選擇的發展模式。學生所面臨的是一種少學時、多內容的教學方式。課程學時數限制和內容設置范圍要求學生在課上把握知識要點，在課下進行資料收集與問題釋疑。學習的重點環節會從主要依靠課堂上教師講授逐漸向課內與課外學生自主實施學習活動過渡。這要求在課外時間中有一種反饋機制供學生提問與解惑。網絡平臺的實時交談功能能夠為師生提供一對一交流的機會，而離線留言功能則能為師生提供答疑的場所。筆者通過建立FTP站點，為學生提供課件、教學視頻、圖片與應用工具的下載服務；通過教學反饋系統，及時收集和解決學生所提出的疑問；通過建立討論群平臺，實時回答學生在學習互動時所遇到的問題；通過在微信等網絡平臺發表科技短文，指導學生利用碎片式時間進行學習，提高學生的學習效率。

5.課程考核方法

建立多樣化的綜合素質評估體系，有利于促進教學目標的實現，也有利于培養學生的綜合能力。《顯示技術》雙語課程的考核體系主要分為兩大部分：平時成績與期末考試成績。平時成績與期末考試成績各占總評的50%。平時成績包括課堂考勤（5%）、課堂互動與作業（20%）、隨堂小測（10%）與實驗（15%）四個環節。其中，課堂互動根據學生的響應情況，以及作業、分組討論的完成情況進行綜合評分。隨堂小測根據教學大綱中的重要知識點，抽取其中3～4個內容進行測驗，以考查學生的學習進度。實驗則根據學生的操作情況進行成績評估。需要提及的是，在考核體系中，平時成績與期末考試成績的百分比是可以調整的，期末考試所占的比重可根據實際情況調整至50%以下，以弱化“平時不努力，期末來突擊”的不良學習習慣的影響。百分比的調整需要在課程開設的前一學期進行設定，并執行2個教學周期以評估調整效果。在教學實踐中，采用多樣化的評估體系能夠有效地督促學生進行學習思辨活動，平衡理論學習與實踐操作的關系，在一定程度上避免了“唯考試成績論能力”的傳統考核方式的弊病。

6.存在的不足之處

在《顯示技術》雙語課程的建設過程中，還存在需要改進的方面：

（1）實驗課程內容的雙語建設需要進一步細化，需要建立難度適中的實踐環節、雙語應用環境。

（2）課程雙語建設的深化迫切需要一支專業基礎扎實、從事科研或應用創新前沿工作的教師團隊。

三、結語

雙語教學作為培養學生多語言應用能力的教學手段，應該進行大力推廣。可以預見，隨著應用技術的快速更新，與國際最新技術的接軌，要求專業從業人員具備扎實的外語基礎。《顯示技術》作為一門應用型專業拓展課程，開展雙語教育是提高教學質量，培養學生實踐創新能力的重要手段。經過實踐探索，《顯示技術》課程的雙語教學已經取得了一些有意義的成果，但是，學科教育并沒有一成不變的模式，必須根據實際情況進行調整與改善，才能達成預期的教學目的。

參考文獻：

[1]黃安余.雙語教學理論與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]張健.“可編程邏輯器件應用”多媒體雙語教學的探索與實踐[J].中國電力教育，2012（35）.

[3]杜成濤，張曉東.應用型本科高校自動控制原理雙語教學實踐與探討[J].中國電力教育，2013（1）.