獨立學院分層教學的理論依據

劉美

摘 要：分層教學是現在大學英語教學中普遍存在的一種模式，本文闡述了高校英語教學中分層次教學的理論依據，將理論和實踐相結合，使大學英語課堂更好的為不同層次的學生服務，因材施教，制定適合不同層次的教學方案，從而不斷提高獨立學院的辦學水平。

關鍵詞：大學英語 獨立學院 分層教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0229-01

1 簡介

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層次教學的概念告訴我們分層次教學模式能夠充分調動本層次學生的積極性，提高學生學習的自覺性。我學院在2010年采取分層次教學模式，對新生進行英語基礎摸底考試，將學院所有新生分為A班和B班進行大學英語教學。對各個層次學生做好心理引導工作，在不產生抵觸心理的情況下，為各個層次的學生設定不同的學習目標和教學方案。對于基礎好的A班學生，加快教學進度，完成教材知識的講授后，逐步添加課外內容，拓展知識面，今早的接觸大學英語四級考試內容，為四級考試做準備。對于基礎薄弱的B班學生，按照教學大綱的要求，一步一個腳印的打好基礎，逐步實現他們學習的自信心，實現潛能最大化，最終幫助這些學生通過四級考試。

2 理論依據

2.1 國內

在中國古代，教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這就是現代分層教學的理論前身。由于生活經歷和智力水平的差異，學生作為認知主體，對于同一事物的理解程度必然存在差異。因此，個我們將同樣材料介紹給學生時，應根據不同的學生程度，采取不同的策略。

2.2 國外

美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展理論”。他認為每個學生都存在現有水平和潛在水平兩種水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化成現有發展水平，并不斷的創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

3 采用策略

3.1 按不同層次備課

充分的課前準備是保證課堂教學效果和提高教學質量的關鍵環節。我校初采用分層教學模式，系里對分層教學模式的應用尤為關注。毋庸置疑，分層教學的開展有利于大幅度的提高學生成績，但是，對于教師而言，這又是一個莫大的挑戰。我校英語教師主要采用如下方法實施分層備課。

（1）采用多種教學方法相結合的方法。教學方法的選擇是課堂教學成敗的關鍵。教學方法應因才而異。對于基礎不同的學生，應采用不同的教學方法，從而促進學生的學習意識，不斷改進我們的教學效果。

（2）教學大綱的制定。分層教學模式對不同層次的學生有不同的要求，這需要教師對此作出系統的教學大綱，管理教師的教學進度。另外，對于教學重點和難點，教學大綱中對于不同層次的學生作出不同的要求。

（3）詳實地分析和了解學生的個體差異。如對他們的英語語言基礎、學習英語的興趣、進步需求和思想狀況加以調查和分析，從而了解他們的學習方法和學習習慣上的不同；大膽地預測學生在接受新知識時可能會遇到哪些障礙，教師應采用怎樣的態度，學生在教學中會出現怎樣的問題，教師應如何一一處理等。

3.2 課堂教學分層

（1）課堂管理分層。我校的分層教學不僅僅存在于整個年級，而且存在于一個整體班級中。對于一個班級中的學生，在學習主動性、學習興趣方面也存在差異。針對這種情況，我校教師對同一個班級的不同層級的學生采取適合的管理方法，引導學生走向自己的學習目標。

（2）課后任務分層。課后任務是檢驗課堂教學效果的尺度。但是對于不同層次的學生，我校教師布置不同的任務。當然無論是針對何種層次的學生，任務的布置均是和課堂教學內容相關。根據不同層次的學生我們布置不同的任務，即基礎題和綜合題。對于基礎薄弱的B班學生，教師按照教學大綱的要求布置基礎題，以便學生在課后鞏固加強課堂所學內容，而且可以增強學生的自信心。對于基礎較好的A班學生，教師按照教學大綱的要求布置綜合題，學生在掌握基礎的情況下，培養學生的綜合分析能力、細心解題的態度和不斷創新的開拓精神。

4 結論

分層教學模式是一種新型的教學模式，是有利于學生發展的模式，是值得我們繼續探索的模式。分層教學模式尊重學生的自我發展，學生能夠根據自身的水平選擇適合自己的教學進度，從而賦予學生更大的發展空間。

但是，分層教學模式對于教師提出了很大的挑戰，需要教師密切關注學生的發展，實施“走班”模式。另外，教師還需要制定合理的教學大綱，既滿足基礎好的學生又能適應基礎薄弱的學生。

參考文獻

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