農村中學語文教師專業成長的有效途徑

宋美華

【關鍵詞】農村中學 語文教師 專業成長 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0028-02

教師專業化發展是指教師在整個職業生涯中，通過終生專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，不斷提高教育教學水平的專業化過程。而語文教師的專業化發展，則是在語文教學領域中不斷提升專業水平的過程。

筆者近幾年在農村中學語文課堂聽課調研的過程中，感覺相當一部分農村學校的語文教師專業水平偏低，主要表現在：課堂上仍以教師為中心組織教學，忽視學情研究，忽視把學生的實際接受能力和接受方式作為教學的起點和調節因素；教師對現代語文教學理念和教學方式知之甚少，實踐上也缺乏突破自我、與現代教學接軌的信心和決心；多年來，由于應試教育的重壓，農村教師不僅習慣“注入式”的教學方式，而且固守慣性，信奉經驗，在潛意識中較為淡漠理論學習和專業引領；教師缺乏扎實的教學基本功和師者應有的人格精神與學識修養，導致在解讀課文時捉襟見肘，與教學的目標要求距離較大；教師多年來習慣于閉門造車、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業發展的互助氛圍，教研活動流于形式；教學手段單一，習慣于“一本書、一支筆”的傳統教學方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學生學習的現代信息技術等教學手段，較少使用多媒體設備。

在新的時代背景下，提高農村教師的教育教學專業化水平，是實現城鄉教育均衡發展的關鍵，如何提升農村中學語文教師的專業化水平，確實成了一個繞不開的難題，筆者略談個人的一些淺見。

一、靜心閱讀——農村語文教師語文素養提高的基石

教育家朱永新認為：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且也是整個教育的前提。”終身學習已成為當今各行各業專業提高的必然趨勢，但為數不少的農村語文教師卻因教學工作繁忙，而逐漸忽略了讀書的重要性。在一項對鄉鎮中學和城鄉結合部中學的語文教師的調查中，接近65%的從業人員在一年內閱讀整本刊物少于三本。換句話說，除了課本，半數以上的教師整整一年都沒讀過什么書，導致他們的視野越來越窄，思想也日漸貧乏，這對與社會現實、與學生心靈聯系緊密的語文教學是十分不利的。

筆者曾聽過這樣一節語文課，教師上的是泰戈爾的《金色花》，在課堂上，教師用心地講解課文內容，分析文章的意境，學生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時，一位學生舉手提問：“老師，我覺得泰戈爾的文章真美，聽說他還獲得過諾貝爾文學獎，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時無語。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過泰戈爾別的文學作品。這個案例說明即便是圍繞教材進行的拓展性閱讀，對于語文教師而言也是必不可少的。

因此，學校應采取必要的措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的讀書活動，夯實教師的學問基礎。例如，充實學校閱覽室的藏書，增加一些優秀文學作品，購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；提高教師的閱讀熱情；語文教研組在每個學期里，都應按照語文課程標準的要求，逐一設立學習模塊，并搜集與模塊相關的文章，組織教師學習交流，探討課程理念與教學實踐結合的途徑；學校應積極創設條件，組織關于新課程改革理念的各種報告會，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄，定期刊發教師學習理論的心得體會；每學年舉行一次理論知識考核，營造濃厚的讀書研究氛圍。

二、自我反思——農村語文教師語文素養提高的動力

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這表明教師的專業成長離不開伴隨職業生涯始終的自我反思。教學反思不僅有助于改善教師個人的教學實踐，而且有助于在學校形成教育研究的氛圍，促進教師的專業成長和教師整體素質的提高。因此，農村學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結等，深入地反思自己的教學，使教師的教學擺脫低水平的重復。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學中的關鍵環節記錄下來，以便日后作為備課參考；可以對授課時的不足之處進行梳理、回視，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；還可記錄教學過程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因為一些偶發事件而產生的瞬間靈感，為精彩的教學提供不絕的“光源”。總之，教育教學中的點點滴滴都可以進行反思和記錄，關鍵是教師要善于做個“有心人”，將課堂教學的珍貴經驗進行理論概括，將感性認識上升到理性認識，從而使課堂教學進入良性循環軌道。農村語文教師還應在教學中不斷反思自己的教學方式，勇于摒棄落后的做法，樹立教師為主導、學生為主體，教與學有機互動、和諧統一的觀念。應充分相信學生，尊重學生；在教育教學實踐中，放開手腳，敢于創新，勇于探索，注重培養學生主動學習、獲得知識的能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，只有不斷反思、積極改進，才能讓語文課堂真正“活”起來。

三、教學科研——農村語文教師語文素養提高的關鍵

科研，曾經是一個讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺得只有大學教授或碩士、博士才能做科研。其實，隨著教育改革的發展，教育科研早已在不知不覺中“平民化”。“教改要深化，科研為先導”已經成為一種共識。語文教師要提升專業化水平，由“教書匠”向“教育家”轉變，必須邊學習、邊教學、邊研究，把教學的過程變成研究的過程。但毋庸諱言，在當前不少農村中小學中，教育科研仍處于低水平狀態，絕大多數教師缺乏科研意識，認為那都是些沒用的花架子，沒有充分認識到科研對提升教學水平的促進作用。

為了提高教師的科研能力，促進教師專業化成長，農村學校可以采取“課題牽動”的策略。學校應要求教務處、教研組引導教師將教學實踐中急需解決的問題轉化為課題，把課題研究融于日常教學之中。例如，我區有一所農村學校的語文教研組根據本校壯族學生占多數的實際情況，開展了《壯族民俗文化對促進作文教學的研究》，教研組制定詳細的研究方案，做好分工，鼓勵老師和學生搜集壯族的民俗文化，充實寫作素材，促進了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學的良性互動，結果教師教得來勁，學生的作文進步也很快，教學研究使教與學煥發出別樣的光彩。

語文教學的科研范圍很廣泛，文本研習、教學反思、行動研究、個案分析等，均可成為語文教師的研究對象。每一個語文課堂中的問題，即使是一個很小的疑問，也可以作為研究的內容。只要勇于研究、善于研究，農村中學語文教師教學水平的提升完全可以找到新的支撐。

四、專業引領——農村語文教師語文素養提高的保障

當然，教學研究如果只靠農村學校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會造成低水平復制，教學問題的研究也往往會停留在“就事論事”層面，出現典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象，使教師的成長受到制約。農村中學應鼓勵教師主動“攀高親，結遠緣”，組織教師上網與專家交流，邀請專家、名師來校示范指導，走出去與名家、名師交流，落實學習上的“走出去，請進來”， 充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，從而改進教育教學行為，促進教師專業成長。

近年來，南寧市青秀區在培訓農村語文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請專家、學者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導學科教學；加強市區骨干教師對農村教師的引領作用；組織教師外出考察學習等。同時，還采取措施進一步加大對農村中學薄弱學校的扶助力度，實現真正意義上的優質資源共享，促進農村教師的專業成長。這些做法的成效十分顯著，語文教師的整體素養有較大的提升，教育教學水平也顯著提高，得到廣大家長的充分認可。

農村中學語文教師專業化成長是一項復雜而重要的工程，是一個不斷探索、不斷研究、不斷解決問題的發展過程，是一項關乎農村中學語文教學發展的系統工程。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足農村實際，認真樹立專業意識、更新教育觀念、營造學習氛圍、注重課題研究、加大培訓力度，農村中學語文教師專業就會得到長足的發展，農村的教育事業也將迎來更加輝煌燦爛的明天。

（責編 周翠如）