美國通識教育對中國大學生文化素質教育的啟示

陸欣

摘 要：美國通識教育已有幾百年的歷史，并且已經(jīng)成為美國本科教育享譽世界的特征和亮點，其成功之處受到了世界的肯定。而我國文化素質教育改革的發(fā)展曲折、緩慢，因此對美國通識教育的研究會給中國大學生文化素質教育帶來有益的啟示。通過對比研究中美高校文化素質教育（通識教育），揭示通識教育的優(yōu)勢，并找出對中國大學生文化素質教育的啟示，以期為新時期大學的文化素質教育改革提供參考。

關鍵詞：通識教育；文化素質教育；啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0238-02

引言

我國的文化素質教育是從1980年開始提出的，從1995年開始在高校實施文化素質教育，而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，素質教育進而被提高到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的高度，因此，如何在更高層次上推進素質教育是值得我們進一步探討的重大課題。

長期以來，我國高校大學生由于高中就開始文理分科造成的學科型偏好，到了大學階段就逐漸顯現(xiàn)為人文社會科學或自然科學方面的偏頗與不足。因此，對大學生進行文、史、哲、社會科學、自然科學、藝術、人文素質等方方面面的培養(yǎng)是十分必要的。美國的通識教育也是試圖盡可能地給予學生一種綜合的素質教育，來避免學生所受教育的過度專業(yè)化。在給予大學生專業(yè)教育的同時，提供綜合的人文、科學、藝術等全面的教育，為大學生今后就業(yè)、融入社會及今后更好的個人發(fā)展打下基礎。美國的通識教育開展得很早，至今已成為美國本科教育最大的特征和亮點，與此相對的是中國大學生文化素質教育緩慢、滯后的發(fā)展，形式主義的現(xiàn)狀，而對美國的通識教育的研究必然能給中國大學生文化素質教育帶來有益的啟示。因此，通過借鑒美國的通識教育及其發(fā)展的現(xiàn)狀等，我們能在培養(yǎng)和提高大學生文化素質的意義、方法和策略上得到更好的啟示。全面提高大學生人文素養(yǎng)和科學素質，既是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢，也是我們高校駕馭改革必須解決的大課題。

一、文化素質教育與美國通識教育

1.文化素質教育是素質教育中的重要組成部分，其核心價值體現(xiàn)在人文精神與科學精神或人文素質教育與科學素質教育的交融上。文化素質教育界定為通過知識的傳授和環(huán)境的熏陶以及個體的實踐，將人類的優(yōu)秀文化成果內化為個體相對穩(wěn)定的內在品質的活動過程，其實質是促進學生的身心發(fā)展與人類文化向個性心理品質的內化，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為當中。從學校的角度來說，文化素質教育是探索教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質量的突破口；從學生的角度來說，文化素質教育是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑；從社會的角度來說，文化素質教育是培養(yǎng)符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。

2.通識教育（General Education）是通識教育理論和通識教育實踐的統(tǒng)一體，是高等教育的重要組成部分，它源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（Liberal Education）思想，從某種意義上說，通識教育是一種“以人為本”的教育，強調個人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完全人而不是工具人。通識教育是美國大學教育的重要組成部分，是歷次高等教育改革的重要內容，也是美國高等教育界一直爭論的重要話題，美國研究型大學、四年制文理學院通常都開設通識教育課程。

通識教育（General Education）是一個內涵豐富、模糊不清、很難界定的概念。通識教育被廣泛地看作專業(yè)教育的必要準備，有很多母體或別稱：普通教育、共同學習（Common Learning）、核心課程、文理教育（Liberal Arts）、博雅教育（Liberal Education）或博雅研究（Liberal Studies）等。美國高等教育界沒有絕對權威的定義，國內學者更是眾說紛紜，基本共識是把通識教育看作寬度的保證，而專業(yè)教育是深度的保證。按照美國課程專家阿瑟·列文（Arthur Levine）描述性定義，通識教育是“本科生課程中的重要組成部分，通常是在全校或學院范圍的基礎上定義的。它一般涉及在若干主題領域的學習，通常目的是為某一所院校所有學生提供共同的本科生體驗。”美國大學和學院聯(lián)合會（AAC&U）把通識教育看作博雅教育課程的組成部分，提供多學科寬廣視野，為培養(yǎng)重要的認知能力和公民素養(yǎng)提供多方面的基礎，要求全校所有本科生共同學習。哈佛大學多明戈（JorgeI.Dominguez）教授認為，通識教育是成為有教養(yǎng)的人的同時，獲得的事實知識被遺忘后所剩下來的東西。

二、通識教育（文化素質教育）的優(yōu)勢

1.通識教育能培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，對學生的升學與就業(yè)有好處。學生涉獵文、史、哲、自然科學等多樣化學科，能使學生具有綜合素質，培養(yǎng)他們文理科不同思維，具有綜合能力，同時，涉獵多領域多學科使學生有了更廣闊的天地，在進一步升學或就業(yè)方面提供更多選擇，擴大就業(yè)面。

2.通識教育能使學生對自己的專業(yè)興趣再思考，從而選擇自己最感興趣的專業(yè)。美國的大學生在前兩年的學習中，不分專業(yè)，而是進行通識教育，第三學年才選擇專業(yè)，進入專業(yè)學院學習具體專業(yè)課程。通過學習涉足不同學科、不同領域，使學生找到自己真正興趣所在，最終從事自己真正向往與愿意為之奮斗終生的專業(yè)。

3.通識教育讓學生更具創(chuàng)造力、競爭力。通識教育使學生具有廣博的知識，能夠跨學科、跨領域思考問題，使他們常常能突破學科間壁壘，具有更強的創(chuàng)造力。目前，經(jīng)濟全球化、知識大爆炸的時代已經(jīng)到來，世界更需要跨學科、跨領域的復合型人才，而通識教育使學生更具競爭力。

4.通識教育能促進大學生的心理健康。目前大學生面臨著實習工作的壓力、學校的壓力，社會的壓力等等，很容易產生心理問題。而部分學生以不良的競爭心理參與學習、生活和社會競爭，甚至做出病態(tài)的行為。如復旦研究生黃洋遭室友投毒身亡案，甚至云南大學學生馬加爵殺人案等等，關注大學生心理健康是刻不容緩的事情。而通識教育為學生提供多姿多采的活動、多領域的課程，能促進學生交流，豐富學生生活，給心理亞健康的學生提供更多交流、宣泄的渠道和機會，有益于學生心理健康。

5.通識教育對提高我國國民素質有積極意義。通識教育能培養(yǎng)心理更加健康的、知識全面的國家建設者，能培養(yǎng)國民的人文素質、藝術修養(yǎng)等，從而全面提升我國國民素質。

三、啟示

1.在我國必須加強大學生文化素質教育，進一步推進改革。美國，相比我國上下五千年的文化史，只有短短兩百多年的建國歷史，而當今美國已成為世界一號強國，這與它的教育制度是密切相關的。目前，幾乎所有的美國高校都在采用通識教育的模式。其最顯著的成果就是塑造了美國教育在世界上獨一無二的地位。我國號稱為世界文明古國，祖先的四大發(fā)明遙遙領先于世界，而當代中國有著世界最勤奮的學生，卻多年無緣諾貝爾獎。這一切證明一成不變的專業(yè)化教育已經(jīng)不再能滿足社會發(fā)展的需要。中國迫切需要推進高校教學改革，加強大學生文化素質教育。

2.提倡在我國實施本科三年級選專業(yè)的改革措施。大學生在一、二年級統(tǒng)一進行通識教育，廣泛涉獵，打下全面的知識基礎，在三年級再根據(jù)自己的興趣愛好、學術專長選出自己的專業(yè)方向。在我國，很多高中生的大學志愿是父母、老師幫忙選定的，可是到了大學發(fā)現(xiàn)很不適合，也不喜歡自己的專業(yè)，而中途改換專業(yè)在目前中國的大學并不容易，從而導致學生沒有興趣、學業(yè)課成績下降，甚至不能畢業(yè)。大學生三年級選專業(yè)能讓學生真正找到自己興趣所在，同時，由于三年級離畢業(yè)時間較近，也能規(guī)避一些社會上相對較飽和的專業(yè)，從而有利于學生就業(yè)。

3.加強認識，建立文化素質教育管理體制。在美國，通識教育已經(jīng)形成了良好的制度。美國高校普遍成立了通識教育中心等行政機構，建立了通識教育委員會、通識教育課程委員會等決策或咨詢機構。在美國有專門的機構、人員、資金投入到通識教育中來。美國總統(tǒng)奧巴馬剛上任就在教育方面進一步強調了通識教育的重要性。我國目前很多高校的大學生文化素質教育流于形式，不受重視。老師和學生都是走走過場，做做樣子。很多高校即使有文化素質教育中心，也是掛靠在團委等部門，沒有獨立的人財物，因此很難有話語權。我們應真正把素質教育認識提高到“戰(zhàn)略高度”，通過政策保證，建立良好的文化素質教育管理體制，采取多渠道拓寬文化素質教育。

四、結語

如今中國已成為世界第一的留學大國。每年成千上萬的中國學子，漂洋過海去美國接受教育，這讓人反思中國的大學改革與大學建設。美國的通識教育已有百余年的歷史，其成功之處是有目共睹的。我們應借鑒美國高校通識教育的經(jīng)驗，根據(jù)我國社會和人才培養(yǎng)的需要、根據(jù)各自學校的情況制定和開展有特色的大學生文化素質教育。

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