合作探究教學模式在初中地理教學中的應用

孫常燕

摘 要：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。因此，將合作探究教學模式引入初中地理教學當中對提高學生的積極性，推動地理的發展起著非常重要的作用。

關鍵詞：合作探究；初中地理；問題情境；小組合作

《義務教育地理課程標準》指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位‘知識中心的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！比欢?，如何構建合作探究式地理課堂呢？如何提倡探究式學習，引導學生獨立思考，逐步提高學生的素質水平，進而使學生獲得更好的發展呢？

一、創設問題情境，提高探究能力

《義務教育地理課程標準》指出：提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。所以，教師要有意識地創設有效的問題情境，使學生在分析問題、解決問題的過程中不斷提高自己的探究能力。

例如，在學習《天氣與氣候》時，為培養和提高學生的探究能力，在授課的時候，筆者采用了問題情境創設的方法，提高學生的學習積極性，讓學生在熟悉的環境中解決相應的問題，以逐步提高學生的探究能力。首先，筆者借助多媒體向學生展示了不同地區的圖片，使學生思考世界的天氣和氣候有什么不同，將學生順利地引入正文的學習當中。接著，在學習有關天氣的部分時，筆者又引導學生思考：山前桃花山后雪、塔里木盆地干燥少雨、昆明四季如春、忽聞一夜春風來，千樹萬樹梨花開這四種情況中哪些表述和天氣有關？引導學生獨立思考，讓學生在分析問題、解決問題的過程中不斷提高探究能力。

二、實施小組自學，發揮自主能力

小組合作自學是新課程改革以來廣受師生所喜歡的一種教學模式，但是，部分教師為了迎合新課程改革的要求，落實新課改理念，只是將學生進行分組，并沒有給學生留下足夠的自學時間，使得合作探究的教學模式形同虛設，根本起不到提高學習效率的作用。所以，教師要更新觀念，切實落實新課改理念，有效地組織小組自學，發揮學生的主體性，以促使學生獲得更大空間的發展。

例如，在學習《陸地和海洋》時，一方面為了調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，另一方面也為了提高地理課堂的效率，在授課的時候，筆者根據學生的實際學習情況，將學生分成不同的學習小組，引導學生進行自主學習。為了提高學生小組合作的效率，首先，讓學生明確本節課的教學目標。其次，小組進行自主探究，讓學生在小組討論、分析中逐步提高探究能力。最后，為了檢測學生的合作學習效率，筆者設計了當堂練環節?；景ǜ鱾€知識點，如，

1.地球表面面積廣大的陸地叫做（ ）

A.大陸 B.大洲 C.半島 D.島嶼

2.主要分布在西半球的大洲是（ ）

A.北美洲和南美洲 B.歐洲和非洲

C.南美洲和南極洲 D.北美洲、南美洲和南極洲

……

在實施小組合作學習中，教師要引導每個學生都走進課堂當中，充分發揮學生的主體性，使學生逐步養成探究的習慣。

三、和諧師生關系，營造探究氛圍

師生關系的好壞直接關系到教育教學的效果、新教學模式與方法的實施。因此，在新課程改革的推進下，教師要更新觀念，重視師生關系的重要性，使學生在和諧、融洽的環境中激發探究積極性。讓學生在寬松的氛圍中，逐漸感受到地理學習的價值，讓學生愿意探究、愿意學習地理。

總之，在實施合作探究的教學模式中，其主要思想就是要充分發揮學生的主觀能動性，增加師生之間的互動，以促使學生學習能力和素質水平得到大幅度提高。所以，在新課程理念的指導下，教師要充分發揮地理教學的魅力，以促使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

賈紅玉.新課程理念下中學地理探究式教學模式的應用研究[J].遼寧師范大學，2008.

（作者單位 山東濟寧泗水縣龍城初級中學）