基于計算機網絡技術的大學英語交互式教學

摘要：計算機網絡技術與大學英語交互式教學法的整合改變了傳統的教學模式，以現代信息技術作為支撐、優化各種媒體資源、實現教師為主導與學生為主體相融合的交互式教學模式，帶來了傳統教學所無法比擬的交互、網絡、超文本等特性，有利于教師英語教學的開展和學生英語綜合應用能力的提高。

關鍵詞：計算機輔助教學；大學英語 ；交互式教學法；建構主義

信息時代的二十一世紀，大學英語的教學面臨著嚴峻的挑戰，以發展記憶力為主要目標的教學方式已不能滿足社會對人才培養的需要，大學英語的教學發展必須不斷地變革和創新。2007年7月，教育部高教司以[2007]3號文件頒發了《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），界定了大學英語的教學性質：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”；同時明確了大學英語教學的教學目標：“培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。從傳統教學思維向計算機網絡技術輔助的大學英語交互式教學模式轉變已勢不可擋。

一、計算機網絡技術與交互式教學法

（一）交互式教學法

建構主義學習觀認為，學習的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識的過程，學生是意義的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替[1]。

1982年，Palinscar提出了交互式教學法（即互動教學法），要求教學過程應以學生中心，讓學生積極主動地參與教學的各個環節，成為教學活動的主體，教師應在教學活動中發揮主導作用以實現教師與學生、學生與學生的雙向交流與互動。學生和老師脫離傳統教學模式的束縛，在多媒體的輔助下，建立以教師為主導、學生為主體的師生、生生的互動教學模式。

（二）計算機網絡技術輔助大學英語交互式教學模式的必要性

計算機輔助大學英語教學（Computer Assister College English Instruction，CACEI），是利用網絡進行英語聽、說、讀、寫的教授，提高了教學質量、拓寬了教學思路。這為交互式教學模式提供了環境，圖文并茂、動靜結合、聲情融匯，使視覺、聽覺并用，給大學英語教學提供了逼真的表現效果。蔡基剛就曾指出基于網絡多媒體的教學模式不只是采用多媒體技術而導致教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學觀念的一場革命[2]。

交流是交互式教學模式的中心，如何進行有效的課堂交流是教學環節的關鍵問題。張堯學認為新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要方向[3]。教師和學生之間的交流應該是相互的，實施基于計算機網絡技術的交互式教學模式，才能保障有效的課堂信息的交換。遠程教育學家穆爾也曾提到“交互性有學生與內容的交互，學生與教師的交互，學生與學生的交互這三種形式”[4]。可以看出，教師在整個教學過程中的角色由傳統的控制者轉為參與者，注重師生的信息交流和互動，激發學生的興趣、調動參與的熱情，使整個教學過程高效而輕松。

二、計算機網絡技術在大學英語教學中的應用

大學英語《課程要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”因此，大學英語的教材多配有錄音帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫等輔助教學資料，為計算機輔助大學英語教學提供了條件。

（一）計算機網絡技術能使讀寫教學真實可行，發揮學生的主觀能動性

強調在特定的文化背景中學習是語言教學的基本的原則，語言和文化相輔相成，教師利用計算機網絡技術及多媒體將視圖、文字、聲音、色彩等集于一體，為學生提供一個完整、形象的讀寫教學場景，使學生如身臨其境，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲，提高學生的自主學習能力和跨文化交際能力。

教師為學生指定大量的時事信息資料作為學生讀寫材料，鍛煉學生的英語思維方式，將教材中涉及到的閱讀技能和策略應用到真實材料中，學生的知識面、視野會隨著讀寫而不斷地擴大，使學生在汲取知識的同時，獲得美的享受，受到美的熏陶。

（二）計算機網絡技術能使聽力教學方便實用，提高效率

在聽力教學中，教師借助計算機網絡技術，引導學生主動參與，形成教師與學生互動的教學模式，可強化教學效能。教師可選擇一些時事性強、趣味性高，能讓教師和學生、學生和學生之間互相交流的材料，如BBC、VOA、原聲電影、訪談、歌曲等，教師也可建立數字化聽力資料庫，將不同類型的聽力材料分類存放在語言室電腦硬盤中，針對自己的教學目的、教學內容、教學對象來指導學生完成相應的學習任務，解決聽力的難點，有效的提高學生聽力。

（三） 計算機網絡教學能使口語教學生動形象，增強學習興趣

一般來講，口語在英語教學中相對較為薄弱，教師主要以鼓勵學生開口交流為主，通過提高學生的聽力水平來提升學生的口語能力。計算機網絡技術輔助口語教學的互動式教學模式強調學生自主學習，教師指定聽說語音資料，利用計算機軟件，按照問答、口譯和復述等三種方式設計口語訓練模式，充分鍛煉學生的語言組織、表達能力，活躍課堂氛圍，提高課時利用率。同時，學生也可利用計算機網絡技術尋找適合自己的語音資料，通過聽說練習、跟讀模仿及對話交流等活動，有意識的糾正不正確的發音，不斷地強化訓練，增強英語交際能力。

三、計算機網絡技術輔助大學英語教學應該注意的問題

計算機網絡技術輔助大學英語教學的交互式教學模式中要求教師“不僅僅是語言知識的傳授者這一單一角色，而且是語言交際環境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程中的指導者、學生學習效果的評價者、學生學習潛能的挖掘者多種角色”[5]。在新的教學理念下，教師擁有完善的教學設置和多媒體化的教學手段，但教學質量卻有所滑坡，這些現象值得反思。

從教師方面來說，教師為了引起學生的注意，吸引學生的興趣，使課堂教學傾向娛樂化，消弱和放棄教師的主導作用不能夠認真的實施有效的教學。另外，多媒體的輔助，教師加快了課堂教學的速度，忽略了教學內容的呈現，使學生無法理解知識內容，影響到學生對知識的復習和鞏固。

從學生方面來說，有的學生過于關注背景知識，忽略語言知識；有的學生只關注詞匯和語法，忽略篇章結構；更有甚者，有些學生完全根據個人喜好選擇資源[6]。學生的學習態度、學習心理和學習行為發生了轉變，認為學習的目的就是為了尋求娛樂，開始對知識不求甚解；后現代閱讀習慣和方式的影響，也易使學生思維分散，精力不集中。

計算機網絡技術輔助教學的交互式教學模式是一種高效率教學模式，作為激勵學生學習、提供廣闊學習空間的新型方式在大學英語教學中具有無限的應用前景。然教師亦不應該忽視傳統教學手段中的優點，切勿太過迷信網絡技術，以致出現好高騖遠的現象。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]蔡基剛.為什么要對傳統的大學英語教學模式進行徹底改革[J].中國大學教學，2003 （11）.

[3]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003（7）.

[4]Moore，Michael G.Three Types of Interaction[J].America Journal Of Distance Education，1989.

[5]劉 芳，葉云屏，閆達遠.探索英語網絡教學新模式提高學生英語綜合應用能力[J].中國大學教學，2006（6）.

[6]崔 剛，顧 巍.合作式教學在多媒體教學中的運用[J].清華大學教育研究， 2003 （2）.

（作者簡介：王治梅（1984-），女，漢族，陜西榆林人，現為陜西中醫學院英語教師，主要從事中醫英語翻譯研究，主要研究方向為大學英語教學法和醫學英語翻譯研究。）