建構主義理念落實到高中數學教學

蔣郁丹

【摘要】隨著新課程標準以及素質教育理念的逐步落實，教師與學生角色定位發生巨大的質的變化，層出不窮的學習理論逐漸成為改善學科教學的理論基礎.本文基于建構主義理念的要求作為基礎，就改善高中數學教學進行討論與研究.首先，簡單分析建構主義理論的理念及要求；然后，分析了建構主義理念為高中數學教學改革帶來的啟示；最后，結合具體實際提出了基于建構主義理念落實到高中數學教學的具體要求.

【關鍵詞】建構主義；教學；具體做法；高中數學

一、建構主義理念分析

瑞士著名心理學家皮亞杰最先提出建構主義學習理論，之后維果茨基、奧蘇伯爾、布魯納等人推動了建構主義理論發展與完善.建構主義的基本理念核心，即知識是由人主動構建的，而不是被動接受的.建構主義理念包括建構主義學習觀、建構主義學生觀、建構主義知識觀三方面內容.第一，建構主義學習觀.建構主義學習觀強調了學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性三方面內容.第二，建構主義學生觀.建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性與差異性.第三，建構主義知識觀.建構主義知識觀強調，知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋、假設，不是最終答案；知識并不能準確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用便靈，而是針對具體情景進行再創造；盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得不到較普遍的認可，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每名學生基于自己的經驗背景而建構起來.

二、建構主義理念對高中數學教學的啟示

1.高中數學教師主動了解學生學習狀況

高中數學教師在教學中需要主動地了解學生的學習狀況.學生的學習情況具體包括以下幾個方面：第一，教師要對學生的學習模式有所了解.第二，教師要對學生有關的先前知識有所了解.第三，教師要對學生對教材的信任狀況有所了解.教師在教學中通過對以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導學生對學習資料獲得新意義，并不斷地修整以往的概念，完善原來的知識體系.

2.高中數學注重培養學生的綜合能力

高中數學教師除了講授最基本的數學知識記憶相關的學習資料之外，還要注重培養學生的綜合能力.即：（1）數學教師在教學中不斷地幫助學生生成新的解題能力，幫助學生學會新的解題能力的技巧.（2）數學教師結合學習材料的內容，組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的數學學科學習技巧.（3）通過師生間“引導——主動”的教與學模式，最終使學生獨立進行理解性的學習.

三、建構主義理念落實到高中數學教學的具體要求

1.高中數學教師專業化水平的進一步發展

首先，高中數學教師專業化水平的進一步發展表現在專業知識體系的不斷完善.教師的專業知識體系包括淵博的專業知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等.淵博的專業知識是滿足學生求知欲的基礎；演講技巧和駕馭課堂的能力是教師掌控課堂，更好地完成知識共享和知識傳遞的手段；親和力是老師和學生間交流與合作的基礎，是建立平等朋友關系的基礎.例如，教師可以將一元函數、二元函數、反比例函數等教學內容結合起來講解，并且將積累的教學技巧、創造性的教學方法等很好地融入課堂之中，把握好課程進度及課堂秩序.

其次，高中數學教師專業化水平的進一步發展表現在教師與時俱進的進取精神.新課程改革以來，素質教育與探究性學習等沖擊了傳統的教學理念與教學方式，同時為義務教育階段的教師提出了新的要求.高中數學教師作為新課改過程的一個重要因素，需要把握住新課改的脈絡，與時代同發展，爭取成為一名與時俱進的現代化的數學教師.例如，高中數學教師應該密切關注當前課程標準的要求和發展趨勢以及當前高考命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及數學素養做好指引.

再次，高中數學教師專業化水平的進一步發展表現在教師需要擁有終身學習、終身研究的信念與能力.教師是一個比較特殊的職業，終身學習是工作之必需，也是教育改革發展之必需.教師通過終身學習，在實現他們自身發展的同時，通過教書育人的過程培養社會建設者與接班人.高中數學教師專業化水平的進一步發展需要終身學習，而實現終身學習的根本是教師擁有終身學習、終身研究的信念與能力.

最后，高中數學教師專業化水平的進一步發展表現在教師形成學以致用的價值取向.高中數學教師專業化水平的進一步發展的基礎與目標即將理論知識與教學實際相聯系在一起，然后通過具體的教學實踐及教學反思豐富理論，并且將理論再次運用到新的實踐中去.教師通過反復實踐過程，不斷提升實際的教學水平，更新教育觀念，逐步發展其自身的專業化水平.

2.高中數學教師教學理念與教學方式的進一步完善

在改善高中數學教學的具體實踐中，數學教師需要改善以往的教學方式以及教學理念.

（1）在改善教學方式因素中比較突出的一點即為合作學習的觀點.合作學習要求在教師的指導下，學生以小組互動的方式或者師生之間討論、協作的方式，開展具體的教學活動，在合作性的教與學的過程中，有助于培養學生的協作能力為主要形式.

（2）教師教學反思因素.在改善教學理念因素中比較突出的一點即增加教師教學反思因素.建構主義學習理論強調知識的相對性與變化性，所以教師的教學與知識也應該是變化的，教師需要不斷地學習與反思.高中數學教師在教學中，不斷地對教學活動的反思，會使教師在自我覺察的反思中尋找更好的教學途徑，幫助教師更好地從事教學活動.