多角度努力，促輕負高質

鄭志成

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和2012年《浙江省深化普通高中課程改革方案》明確提出減輕學生課業(yè)負擔和提高教學品質的目標。作為一名工作在一線的中學歷史教師，在推進“輕負高質”改革中要想有所作為，必須付出更多的努力和思考，因此，從自身的思考和教學的經歷來談談粗淺看法。

關鍵詞：輕負高質；歷史教學；中學

“輕負高質”要想真正實現，需要教育行政部門、學校、教師、家長以及社會等共同努力，缺一不可。作為一名一線中學歷史教師，不能改變所有可能影響推進輕負高質的因素，但我認為提高歷史教學過程中的實效性是我們能為此努力的第一步。

一、把教師自身素質發(fā)展放在首要地位

教師是課堂教學的主導，其自身素質直接影響著教學質量。馬克思認為：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”對學生來說，教師無疑就是最重要的“其他一切人”。如果教師的專業(yè)水平不能與時代同步，甚至在一定程度上超越時代的發(fā)展，那學校就只能陷于“教師忙、學生苦、質量差”的局面而不能自拔，并且形成惡性循環(huán)。這里涉及教師三個素質的發(fā)展：一個是專業(yè)素養(yǎng)的提升，一個是教學理念的更新，一個是教學手段的合理化。

（一）教師專業(yè)知識積累上：應該多讀書、讀好書，讀“信”史，多鉆研教學期刊和歷史著作

在《人民教育》2012年第八期上刊登了一篇文章：《李曉風：在思想深處播種》。文章中寫到：中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”）高三文一班每到歷史課，便有一道獨特的風景：錄音筆堆滿講臺，教室后面一排抱著小板凳來聽課的老師，教歷史的，不教歷史的，都有。下課時，取走錄音筆的，有學生，也有教師。

李老師的課堂形式上非常傳統，往往是以講授為主，并不像現在各種教學評比的課堂那樣花樣百出，招式各異，但這絲毫不影響他的魅力，學生也以優(yōu)異的學科成績回報了李老師的付出，這是為什么呢？從文章中看，綜合起來，李老師的課生動有趣而且嚴謹科學，他知識淵博而且充滿思辨，為人更是以身踐行，在思考中前行，學生稱之為“認真教歷史的人”。

1982年到1992年，大學畢業(yè)分到人大附中的頭十年，整整讀了十年的書。只要沒課的時候，李老師中午一準兒消失，等到了下午他就會拎著一包書回來。家中三間書房，已藏上萬冊專業(yè)書籍。

讀書為他積累了廣博的知識，但在讀書中不斷增長辨識能力，是李老師更為看重的。“聽誰的、信誰的，那么多家觀點放在這里，今天看這家我就講這家，明天看那家我就講那家，學生就無所適從了。這就得靠教師的見識了。”也就是說，歷史教師不僅要博學，而且要有思辨的頭腦。

中學歷史教學內容涉及很多方面，比如，天文歷法、文學、物理、化學、生物、哲學等學科。而且，歷史是過去發(fā)生的事，離學生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。如果沒有廣泛的涉獵，在教學的過程中是無法讓人信服的。對于教師來說，開卷有益，亙古不變。

（二）教師教學理念上：打破墨守成規(guī)，深刻理解課改精神，及時更新教學理念，學會探索，學會嘗試

很多教師現在墨守教學成績第一的成規(guī)，不敢采用新理念新方法來推進教學質量的提高，導致最終的結果是“高負高效”甚至是“高負低效”。新課程改革已經進入第二輪，各種深化課改培訓也在緊張有序中展開，其中講到了很多第一輪課改中的問題。我想，這應該是一次很好的學習機會，吸取前人的經驗教訓應該能幫助我們解決現實中的很多難題。“課改方案”指導思想是：“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”。調整優(yōu)化課程結構。減少必修學分，必修學分從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分；明確必修課程基本、基礎性知識要求，刪減重復、非主干和過繁過難的內容，適當減少面向全體學生的必學內容及學習總量。這些毫無疑問在政策層面為我們減負提供了條件，但是更重要的是在教學實踐中真正地落實并且行之有效。

作為高中歷史學科，高考毫無疑問仍然是一個巨大的壓力。在分數面前，我們很難真正做到完全灑脫。記得我們學校在科研周活動中邀請的浙江省功勛教師黃老師曾說：“我這樣的教師，如果在分數上考不起來，我的講話就沒有什么分量。”但黃老師強調，“我們要的是有智性含量的分數，要排斥的是用劣質手段掙得的分數。分數若失去內涵支撐，教學之路就會是用學生生命的無謂耗損來鋪成。”這就要求我們廣大教師切實更新教學理念，積極探索行之有效的方法，實現輕負高質。多聽課、多鉆研、多學習、多研究高考，外加現在有很多比較好的專業(yè)期刊，這些都是我們教師汲取營養(yǎng)的肥沃土壤。廣泛學習、大膽實踐、積極探索，做到理性的“負”和“質”，是我們一線教師的明智選擇。

（三）教學手段上：要科學使用現代化教學手段，做到因課制宜，因內容制宜

現在，教育技術的現代化水平大大提高，對于我們教學便利的推動起到了很大的作用。它能激發(fā)學生學習的興趣、啟發(fā)學生的想象力、可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲、可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。放眼現在的教學，尤其是東部地區(qū)，基本在采用現代化教學技術手段。但是，這里涉及“合理性”和“度”的問題，因為采用不合理的教學手段很有可能導致課堂教學達不到預設的教學效果和教學目標。有些教師凡上課必用課件，使多媒體不再是“輔助教學”的工具，而變成了主要手段。這個問題，尤其在年輕教師中很突出，有的甚至離開了多媒體不知道該怎么上課了。

多媒體只是教學的一種輔助手段，用好它對提高課堂教學效率有很大的幫助，但是一節(jié)課是否完全依賴多媒體教學則值得商榷。不管是傳統教學手段還是現代教學手段，都要遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，做到因課制宜，實現教學手段的合理化、教學目標最優(yōu)化。

二、讓學生擁有積極的心態(tài)、良好的習慣、科學的方法

新課程理念下的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，已經逐步擺脫了過去過分強調知識和能力的單一性標準。從近幾年各采取新課改省份的高考歷史試卷來看，能力立意的趨勢越加明顯。這就要求我們在實施課堂教學的過程中引導學生做好三件事：樹立積極的心態(tài)、培養(yǎng)良好的習慣、掌握科學的方法。

（一）積極的心態(tài)就是要讓學生在學習上（也包括其他方面）樹立起足夠的自信，相信“我能行”

考試作為國家選拔高素質人才最主要的途徑之一，其直接決定了學生在學習的過程中功利性的心態(tài)比較濃厚。這無可厚非，所以，需要教師加強引導，逐步使學生樹立更加理性和積極的心態(tài)。歷史學科作為一個人文科學，在教學的過程中經常出現“我很努力，但成績不好”的現象，這種學習的“無助感”造成了學生學習上的心態(tài)慢慢失衡，進而形成惡性循環(huán)。

作為一名歷史教師，首先應該樹立起現代教育思想，形成與時俱進的學生觀，真正去認識、適應、包容、欣賞和熱愛學生。其次，教學中，特別是對歷史階段性考試評價中幾個因素（如，試題的難易度、閱卷的模糊度、評判的寬嚴度等）的準確把握，堅持“適度、多樣、有效”的原則，有利于教師幫助學生樹立起必要的學習信心。這一點非常重要，但是也經常容易被忽視，有的老師在課后練習和測驗中，直接從網上拉試題，照搬、照抄給學生。這其中有的試題根本不符合自己學校學生的學業(yè)水平，結果事半功倍，陷入題海戰(zhàn)術。我們學校從2008學年開始嘗試“課堂練習校本化”工程，以備課組為單位給教師一定數量的資金去購買教輔資料，然后根據我們學校的學生情況編寫練習題，到期末實行考評（教師和學生共同打分），按綜合得分高低給予適當獎勵并由學校編印成冊。我們教研組部分教師去年編寫的練習后來被出版社看中，參與編寫了教輔資料《新課標高考復習用書——歷史新策略》。

（二）習慣和方法

教師心里都知道習慣和方法的重要性。但我們捫心自問，現在有多少學生有預習的習慣，有自主閱讀的習慣，有做好課前準備的習慣？實際上，這些被教師忽略了的東西，才是將來會被學生一直帶著，走出學校、走向社會的東西。而很多具體的知識，卻會被漸漸遺忘。所以，學校和教師真正給予學生的，不應僅僅是知識，更該是習慣和方法，授人以魚不如授人以漁。那么如何在教學的過程中做到這些呢？

1.教師必須確立“磨刀不誤砍柴工”的意識。“思想是行為的驅動力”，如果我們缺乏這個意識，那么我們在行動中是會習慣性地忽略這一點。如，在上人教版選修4《中外歷史人物評說》時，我就花了一節(jié)課的時間講該冊教材的學法以及人物評價的若干原則和方法，并且以相應的問題作為作業(yè)留給學生，促使其參與課堂教學內容的預習，這樣有效地提高了他們在課堂學習中的學習效率。在具體的內容教學中，我基本上以學生自主探究合作學習為主結合教師引導總結的方法來推進的。好的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成是需要花時間和力氣的。有了效率的保證，難道還怕教學進度不能被自己牢牢掌握嗎？

2.要理性分析教學現狀，理想對待學生未來。也許分數是直觀的，但不一定是客觀的。從近幾年的高考分析來看，尤其是2009年浙江省高考自主命題以后，我們不難發(fā)現，考試越來越側重于學生分析能力的考查，那些純知識性考查題在高考試卷中已經越來越少。這說明，我們的教學應該朝著更加多元化的目標去努力，教師在教學中更多應該注重的是“為什么”“怎么樣”，而不是“是什么”。我們不能以分數為中心，以習題為半徑把學生圈住。我們應該理性的分析現狀，正確對待學生的未來，找到學生的長處和不足，加以引導和改進，讓他們自己逐步找到能夠將來在學習、生活、工作中立足的良好習慣和方法。

《中學歷史教學參考》任鵬杰社長說過：努力比能力重要！我堅信，只要我們努力，就有了“發(fā)展”的可能，就一定能在“輕負擔、高質量”的探索中踏出自己的一條路子來。課程改革、教育改革，任重道遠，需要我們全社會共同的努力。作為中學教育的直接參與者，我們所要做的還有很多，我們仍在課程改革的探索之路上繼續(xù)前行。

（作者單位 浙江省寧波柴橋中學）