數學教學中如何調動學生的學習積極性

孫冬梅

摘 要： 數學教師在教學中要注意以下幾點：重視學習目的教育，誘發學生學習動機；發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心；創設問題情境，激發求知欲望；采取靈活多樣的形式，提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 數學教學 學習積極性 學習動機 學習興趣

學生是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面我就結合多年數學教學的實踐談談體會。

一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還要通過生活實例，讓其感受到生活中處處有數學，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習熱情。

二、發揮情感的積極作用，增強學習的信心

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1.營造民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧的課堂氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起學生對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。

2.正確評價學生

教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。例如，有的學生用課余時間完成了書上帶*的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多地指責他們不努力、不認真學。對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們：“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

3.成功是最好的激勵

教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，獲得學習知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創設問題情境，激發求知欲望

教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，進行各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如：教學《長方形面積的計算》，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性、主動性。又如：教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，問：“得幾？”學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。在教學中設置一些懸念，創設一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，進而把注意轉移到新知識的學習上。

四、采取靈活多樣的形式，提高學生的學習興趣

如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的模式進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，提高學生學習的興趣。

教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。如：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出：50-15=35（元），35-30=5（元）。從而明白了這種解法是連減。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生主動學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”。