基于德國“雙元制”教育的研究

任俊穎

摘 要： 我國高職教育發(fā)展至今已有20多年，期間不斷學習和效仿德國“雙元制”教育建設體系。但因社會背景、國家機制、體制等方面的差異，堪稱世界最完美的教育體制“雙元制”是如何影響我國高職專業(yè)的設置呢？本文就此問題進行探討和歸納。

關鍵詞： 高職教育 “雙元制” 專業(yè)設置

引言

德國的“雙元制”是通過學校、企業(yè)和政府的相互配合協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)手工操作能力強的學生為目標，為社會輸出了大量的人才。但因社會背景、國家機制體制等方面的差異，堪稱世界最完美的教育體制“雙元制”是如何影響我國高職專業(yè)的設置呢？高職的專業(yè)設置是教學工作開展的前提，它既是影響學校招生就業(yè)最基本的因素，又是決定學校能否更好地服務社會和學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.德國“雙元制”

所謂“雙元制”，是指在法律的框架下，確定并明確政府、企業(yè)（行業(yè)）、學校各自的職責，將3個不同的主體及其關系表述清楚，以真正實現(xiàn)“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的高職教育運行機制。雙元制主要是指學生一方面在學校學習專業(yè)理論和文化基礎知識，另一方面到企業(yè)參加專業(yè)技能學習。這是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結合以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標的職業(yè)教育模式。德國“雙元制”教育重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從方法能力、社會能力、專業(yè)能力三方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1.1德國職業(yè)教育的特點。

首先，作為發(fā)達國家，德國是一個工業(yè)制造大國。其從事制造手工技術的工人同樣受到人們的尊敬，工薪待遇較高。人們對高等職業(yè)教育沒有任何偏見。學生先選定職業(yè)崗位，再接收職業(yè)教育，學習目的很強。學生在整個受教育期間，可以隨時根據(jù)各自的喜好選擇學校。高校執(zhí)行寬進嚴出的政策，學生在學習期間可以因個人興趣的轉變，或某科目的困難而選擇退學或更改專業(yè)。其最終考核內(nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核。

其次，德國“雙元制”教育具有完整的職業(yè)教育體系。德國的“雙元制”學校不僅受到政府部門的宏觀調(diào)控，而且受到行業(yè)協(xié)會全程監(jiān)督。職業(yè)教育辦學方向、教學目標的制定完全受到前兩者的影響。其運行機制有規(guī)范的秩序。

1.2德國“雙元制”的重要因素。

政府、企業(yè)和學校作為“雙元制”教育的重要因素，它們各司其職，但也相互關聯(lián)。首先，政府擁有完善的法律、制度支持和規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展。在德國，政府和企業(yè)負責制訂教學計劃，安排學生到企業(yè)實踐等工作。其次，企業(yè)在“雙元制”教育中處于主體地位，職業(yè)學校處于從屬地位，學校要根據(jù)企業(yè)的需要，開設相關的課程，為企業(yè)服務。同時作為主體的企業(yè)承擔了雙元制職業(yè)教育大概70%的費用。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學習培訓。再次，德國的職業(yè)教育學校中大部分屬于國立院校。其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、辦學條件、學制長短、教師資格和進修、考試管理制度和辦法等，都按政府提出的明確而具體的要求。學校需培養(yǎng)國家認可的職業(yè)人員，而不能自己另立項目。學校既不需要為生源發(fā)愁，又不需要為學生的就業(yè)操心。

其中，作為直接和學生接觸的高水平的職業(yè)教育師資隊伍也是關鍵。在德國，職業(yè)學校教師不僅要懂教學法，還要有掌握學校的革新、組織、評價和管理的能力。通過考試取得職業(yè)教師的資格后，需經(jīng)過兩年半的培訓，合格者才能進入學校成為正式教師，政府終身雇用。在工作過程中，教師需要不斷進修。學校對教師沒有實質(zhì)性的考核要求，但學生對教師的評價會對教師產(chǎn)生重要影響。

2.影響中國高職教育發(fā)展的基點

基于德國職業(yè)教育的特點，我國高職教育在效仿德國“雙元制”教育的同時，應根據(jù)我國國情，在高職教育專業(yè)設置過程中要考慮一些要素。

2.1高職專業(yè)設置的基本保障——調(diào)研和良好的師資隊伍。

首先，高職專業(yè)具有穩(wěn)定性的特點，所以在設計和設置專業(yè)之前做好充分的調(diào)查研究和論證工作是非常有必要的。專業(yè)一旦設置，就要努力使其穩(wěn)定地存在一個盡可能長的時間。這樣學校才可能在師資隊伍、實驗設備及實習基地的建設等方面較大投入，也才能在不斷積累經(jīng)驗的同時更加完善，并不斷使教師的教學水平得到提高。另外，擁有專兼結合的師資隊伍也是高職專業(yè)設置的基本保障。專任教師熟悉學科內(nèi)容，兼職教師清楚社會需求，兩者有機結合保證了高職專業(yè)設置的科學性和實用性。

2.2高職專業(yè)設置的理念——堅持設置內(nèi)容口徑適度。

專業(yè)設置的內(nèi)容口徑需要適當限制。同樣一種職業(yè)，存在不同的階段，所需的知識和能力將不斷提高。為了擴大學生的就業(yè)面，以崗位群作為專業(yè)設置的目標，可以提高資源的利用率。專業(yè)對應的崗位不宜過多，否則任何一種能力和技能都不能學精學透，從而大大影響畢業(yè)生在市場上的競爭力。高職院校重在實踐技能的培養(yǎng)，知識轉化為能力需要一段時間的積累和不斷的重復。

2.3高職專業(yè)設置的原則——堅持需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

專業(yè)設置是學生和社會之間的一座橋梁。專業(yè)的選擇代表了學生對未來職業(yè)的意愿，決定了學生今后的就業(yè)方向。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的教育組織，對高職畢業(yè)生的就業(yè)定位是一線的綜合應用性崗位。專業(yè)設置既要考慮學生的需求，又要滿足企業(yè)對人才的需要。因此，首先，高職專業(yè)既要注重應用性，又要體現(xiàn)一定的技術高度，使該專業(yè)對應的崗位處在可以有較高的經(jīng)濟收入和身份特征的位置，以區(qū)別于中職教育。其次，加強生源需求和企業(yè)需要之間的信息交流，引導學生正確地選擇專業(yè)。注重在就業(yè)后的工作中逐步地積累和提升，獲得更好的經(jīng)濟收益和社會地位，使企業(yè)需求和學生的就業(yè)需求有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

3.結語

在學習德國“雙元制”教育的同時，我們應避免生硬照搬，應根據(jù)我國國情和社會因素，進行專業(yè)設置。在考慮到政府、行業(yè)和學校相互協(xié)調(diào)的同時，還要注意影響高職專業(yè)建設的細節(jié)部分。堅持學生需求和企業(yè)需求的統(tǒng)一，堅持口徑大小適度的理念，建設調(diào)研及擁有高實力的師資隊伍，這些對高職專業(yè)設置都具有重要的甚至決定性的影響。

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