如何激發學生的有效思維

曾麗花

摘 要： 學生創新能力的培養和有效思維的創建是新課程課改對初中數學改革所提出的兩大基礎要求。作為初中數學課堂的主體，學生的發展引導是數學教師應該加強思考的一個重要教學課題。本文主要以學生的數學心理引導為切入點，就悅納心理、求知心理、頑強心理和自豪心理展開論述。

關鍵詞： 有效思維 數學心理 初中數學教學

學生有效思維的激發是新課改現階段針對初中數學課堂改革所提出的教學改革觀念，要想課改施行的效果有所保證，筆者認為初中數學教師教學觀念的改變是決定課改改革成功的關鍵。只有在認清學生在課堂上的主體地位的前提下，數學教師才能夠以引導者的思想和心理對課堂教學進行改革創建，進而達到新課改的教學要求。作為培養學生個性和學習能力的核心——學習心理是個體發展的“基土”，再加上適宜的“環境”創造，有利于進一步實現現代教育培養的目標。筆者結合多年執教經驗，從以下幾個方面展開探討。

1.創設悅納心理啟迪學生的有效思維

從心理學的角度分析數學教育培養，悅納心理的培養建立在接納他人并對他人有所賞識的基礎上，這樣的心理狀態能夠滿足內心世界的自由和安全的需求，而這兩種基本需求的滿足也正是有效思維創建的首要條件。在這樣的心理狀態下，學生的心理和精神都達到了高度滿足的狀態，沒有消極負面的壓力感。除此以外，初中數學教師還要注意充分結合民主教學的思想，營造出一種融自由、平等、民主、和諧于一體的課堂氛圍，讓學生在思想的交流中逐漸形成創新學習個性，并通過大膽質疑和主動探討構建起健康的學習心理。這樣，一來有利于形成悅納心理，拉近師生之間的距離；二來有利于學生發揮學習主動性，進而實現有效思維的構建。

筆者在教學“三角形穩定性”時，就讓學生說說自己在現實生活中看到的哪些事物和現象利用了三角形的穩定性。討論的課題一經確定，學生立即就自發組成學習小組，進行交流討論，得出空調支架、房頂梁木的結構，以及自行車梁架的構造等都是利用了三角形的穩定性。這種開發性的課堂討論，對于一些概念性的數學知識的教學而言效果極佳，活躍的課堂氛圍讓學生在不知不覺中熟悉了彼此，同時也對傳統數學課堂的刻板印象有所改觀。悅納心理的形成有利于后期數學教學活動的開展，在此基礎上，學生的學習興趣將大幅度提升，進而實現提高教學效率的課改目標。

2.創設求知心理激活學生主動思維

現階段數學教學研究表明，求知心理的激發是教學效率提高的基礎，更是學生開啟知識大門的鑰匙，這種教學效果是傳統數學課堂中采取“填鴨式”教學方法所無法達到的。筆者認為，學習求知欲應該是在與教材知識接觸前就應該具備的學習條件，并在課堂學習過程中得以發展，并在學生的學習過程中發揮引導、調節、支配作用的一種心理。因此，筆者在激活學生主動思維的過程中，注重營造適宜的學習氛圍進行引導教學，構建求知心理，進一步激活學生的主動思維。

以上已經能夠明確初中數學教學課堂的某一教學目的，教師所要做的就是結合教學資源，營造適宜的教學氛圍，通過巧妙的教學設計達到激發學生求知欲的目的。筆者在教學實踐中，通常會引入一些開放性較強的數學問題讓學生進行深度探索，比如提出“A地區和B地區直線距離相距50千米，貨車的行駛速度為40千米/小時，摩托車的行駛速度為35千米/小時”的條件，讓學生補充相關的數學問題，并讓其作出相應的解答。這種開放性問題的提出，讓學生不再局限于消極被動的學習狀態中，而是鼓勵他們通過自己積極主動地思維完成學習任務。問題提出后，學生踴躍舉手，課堂氛圍一下子就活躍起來，許多問題是筆者在課前設計時也沒有想到的，數學課堂教學效率大幅提高。由此不難看出，求知心理的創設在學生主動思維的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中數學教師有責任也有能力擔負起這一教學重任，保質保量地完成新課改的任務。

3.創設頑強心理深化學生探索思維

筆者在對新課改進行解讀的過程中，對頑強心理的創設十分不理解，在后期的教學摸索中發現，所謂頑強心理就是指學生在解決數學問題的過程中，那種堅持不懈、堅定不移的堅持和毅力，這是保證學生數學知識理解消化的關鍵，同時也是深化他們探索思維的首要條件。學生發展是初中數學課程改革實踐的重點，教師要對學生的主體地位給予充分尊重，讓學生在獨立自主的學習過程中逐漸養成自主探索的學習習慣。

筆者一直強調，在做題前要對問題所給出的已知條件有所理解，在經過獨立自主思考后，再去找尋解決問題的方法和途徑。質疑是開啟探索思維構建的起點，知識學習的難度既是促進學生頑強心理構建的推動力，又是深化學生探索思維的關鍵，只有在這樣的學習環境中，學生才能夠帶著積極主動的學習情緒進行思考和探索，由此提出自己的看法，進而激發他們潛意識中的批判精神和問題意識，有利于其今后的終身學習。

如筆者在教學一些比較典型的圖形運動問題時，就會先讓學生了解到該類題型的基本性質，讓他們產生“質疑”，在此基礎上再讓他們進行獨立分析探索，說出自己在解決這類數學問題時的想法和看法，筆者在綜合了學生的各種看法和思想后認為，絕大多數的學生都能夠抓住該類數學問題“運動”的特征，再結合自己的解題思路找出適宜的解題方法進行解答。整個問題的解答過程在筆者看來是一個由“動”到“靜”的過程，在畫出了圖形在各個時刻里的不同變化后，再對其進行分步解答，最終得出問題答案。許多初中數學教師在教授該類問題時，都是采取例題講授的方式，這樣看似是有利于學生掌握圖形運動類問題的解題技巧，其實并不利于他們學習技能的掌握和鞏固，更不利于他們頑強心理的構建。因此，初中數學教師應該對自己的課堂教學設計進行審視，明確自身在課堂教學中的引導地位，為學生的自主發展打好基礎。

4.創設自豪心理激勵學生樂于思維

筆者對自豪心理的理解是，學生作為班集體的一分子，能夠在學習生活中對自我、合作伙伴及團體所取得的榮譽、成績、成就而感到驕傲、光榮。這是學習生活進步的一種動力，針對這一數學課程學習心理的構建，筆者認為應該秉持因人而異、因材施教的教學引導原則，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內有所進步，結合他們的學習能力，將他們推向合適的展現舞臺。學生會在循序漸進的成功表現中，建立起自信心和自豪感，體驗到成功的喜悅后，自然會對數學知識的學習更投入，進而為其思維運用頻率的提高提供良好的運作環境。不斷地充實自我和自我價值的體現，能夠賦予他們克服難題的勇氣，最終實現創新能力的教育目標。

在這種教學思想的引導下，筆者通常會采取分組學習的教學方法，依據學生的學習狀況，進行科學合理的分組。布置一些稍有挑戰的數學任務，分配到各個小組之中，讓他們在相互交流討論的過程中找尋出解決問題的方法，進而舉一反三。在團體合作的和諧氛圍下，提高學生的學習能力和學習興趣，使得學生創新思維的構建有進一步發展，既豐富教學內容，又提高課堂教學效率。在照本宣科的傳統教學中，課堂活動的開展幾乎不存在，很大程度上限制了學生的思維構建和發展，并抑制了其創新能力的提高。在體驗到了成功的喜悅后，學生對數學知識的學習熱情格外高漲，在后續的學習中，筆者明顯感覺到學生在思考問題時更積極主動了，越來越敢于也越來越善于表達自己的想法。

綜上所述，要想學生的有效思維得到激發，必須對學生的數學心理進行創建，如何通過精心的教學設計實現教學目標是當下初中數學教師需要考慮的問題。筆者堅信，通過不懈努力，初中數學課堂教學一定會更加輝煌的未來。

參考文獻：

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