新課改環境下化學教學方法研究

張國紅

摘 要： 新課程改革的重點是培養學生的學習能力，讓學生學會學習。新課改理念下，教師采取什么方法去幫助、指導學生，才能最有效地培養學生的學習能力？在化學教學中，師生共同進行研究性學習，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使學生在一定的情景資料中，借助教師的幫助、利用必要的學習資料去獲取知識。教師在這個過程中要成為學生學習的促進者和教育教學的研究者。

關鍵詞： 研究性學習 自主學習 新課改 化學教學

新課程改革的重點是培養學生的學習能力，讓學生學會學習。我們必須改變以往的做法，重新構建教師、知識、學生三者之間的關系，知識是學生自主學習的對象，學生必須學會自己去獲取相應的知識。在化學教學中，師生共同進行研究性學習，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。研究性學習是學生在教師的指導下進行的，在一定教育資料下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，重視學習過程，每一個學生在一定的情景資料中，借助教師的幫助、利用必要的學習資料去獲取知識，而不是簡單的通過教師傳授獲得。

一、依托教材，引導學生發現問題

學生學習能力的差別，就在于學生是否善于捕捉學習資料中的重要信息。在以往的教學中，教師主動把知識、結論、思考過程一一列示，讓學生記住背會，學生沒有經歷發現疑問、動腦思考、理解熟記的過程，只是機械記憶，學的是死知識，雖然知識量在增加，但自主學習能力很難提高。所以在教學實踐中，首先要指導學生學會閱讀教材，學會發現問題。

1.課下通讀教材、大概了解教材內容，要求學生分析教材的重難點。培養學生獨立思考、自主判斷能力，逐漸學會把握教材難易程度、分清主次輕重。通過教師的檢查，督促學生按時進行，同時看重學生的思考過程，輕視學生的預習結果，培養一種良好的學習習慣，也是學習能力提高的前提和基礎。

2.課堂上，師生共同研讀教材，邊讀邊思考，尋找切入點。在金屬與礦物一節的教學中，演示實驗一：鐵、銅、鋁分別與氧氣反應，由學生完成。學生積極操作，實驗效果很好。試驗結束后，請同學們推測生成物。根據已有知識，學生很容易得出結論，并能準確描述實驗現象。

3.指導學生把化學知識運用到生產、生活實踐中。將化學知識與一些生產生活中的事實現象相聯系，從中發現問題。如，社會上經常有人以銅鋅合金冒充黃金進行詐騙，你怎樣運用化學知識進行辨別呢？“真金不怕火煉”這句話隱含了哪些化學知識？這樣通過閱讀教材發現關鍵詞語，培養學生善于發現問題、敢于質疑，在持續訓練中提高學生的自學能力。

二、適時點撥，啟發學生的創新性思維

當學生發現了問題，就會茫然無助，不知從何思考，這時需要教師適時點撥、指導學生用已有的知識和經驗去理解和思考新問題。如，學生發現了鋁在常溫下也能與氧氣反應，鐵和銅在加熱條件下才能與氧氣反應，反應條件不同，金屬的活潑性不同，鋁比鐵和銅活潑。致密的氧化鋁膜有什么用？引導學生從“致密”思考。鋁與氧氣充分反應，發生化學反應，如果表面有一層致密的氧化膜，讓學生大膽猜想：會有什么影響呢？有的學生思維活躍，大聲回答：“阻止鋁與氧氣繼續反應。”我面帶微笑，用表情肯定他們的回答，接著敘述：“鋁的化學性質比鐵活潑，現實生活中，鋁鍋要比鐵鍋經久耐用，為什么？清洗鋁制容器時，用鋼絲球擦一擦，更干凈，好嗎？”這樣啟發詢問之后，學生對“致密的氧化鋁膜”有了深刻的理解，活學活用，要比死記硬背容易，降低記憶的難度，減輕中等以下學生對學習的畏難情緒，讓學生樂意學習。

演示實驗二：鋁、鐵、銅分別與稀硫酸反應，通過觀察，可以發現，鋁、鐵與酸反應會發生氣體，銅與酸沒有現象，可以得出：鋁、鐵比銅活潑。在得出這些結論后，引導學生進行綜合對比思考，鋁比鐵活潑，鐵比銅活潑。請同學們回憶學過化學反應類型及特征，如：化合反應、分解反應，氧化反應，出示鐵、鋁分別與稀硫酸的反應方程式：

請同學們分析：這兩個反應屬于哪種類型？進而引出置換反應概念：一種單質和一種化合物作用生成另一種單質和化合物。分析反應物和生成物的數量，兩種反應物生成兩種生成物；從物質分類來分析，單質在反應后形成化合物，化合物中的某元素轉化成新的單質；從化合價進行分析，得出置換反應中化合價一定發生改變。這樣的學習過程，復習了舊知識，在新知識與舊知識的對比中理解領悟新知識。在后續的鐵與硫酸銅的反應中，先推測該反應類型，可能是置換反應，再推測可能會生成哪些物質，完成大膽猜想的初步探究，為后續的探究實驗埋下伏筆。

三、利用探究性實驗，體驗成功

在化學教學中，有些結論經過推理論證就可以得出，有些結論需要通過探究性實驗來檢驗。這樣的實驗，既可以增加學生動腦動手的實踐機會，又可以讓學生親身體驗科學探究的歷程。當學生獲得結論與自己的推理一致時，可以強化學習效果，體驗成功，更好地激發學生學習化學的興趣。當學生不能得到相應的結論時，教師要指引學生檢查實驗過程，力圖發現問題，并積極肯定學生在實驗中的成績和長處，保護學生實驗探究的熱情和勇氣。

如：鐵、鋁與硫酸反應，通過反應方程式的對比，引導學生得出置換反應的概念。在教材的探究性活動中，明確指出：常溫下，鋅也能與稀硫酸反應。請學生根據已學過的置換反應，大膽推測會發現什么現象？會生成什么物質？根據氫氣的性質，采取什么樣的裝置進行收集？嘗試寫出化學反應方程式。然后設計實驗步驟，以氧氣制取為例，讓學生分工協作，教師巡視查看，指點操作細節，固體、液體藥品的裝入順序，排水法收集注意的事項等，保證學生操作的規范、正確。鋅粒裝入試管、稀硫酸緩緩倒入，片刻間，鋅粒上小氣泡冒出、迅速上升，同學很激動，有的說：“老師，真是這樣呀！而且反應還很快，我說對了。”有的同學主動去指導實驗失敗的同學。我認為學生實驗能力的培養，應該從簡單易做的入手，讓學生容易成功，體驗成功，激發持久的興趣。在實驗中，完成科學知識的傳授，良好習慣的養成，以及科學思維能力的培養和提高。同時培養科學思維的方法不是一兩次實驗就能完成的，而應該貫穿于教學的全過程。

四、教會學生梳理知識，拓展運用

學習過程是漸進的，學生獲得的知識也是零散的，必須進行梳理歸類，讓知識系統化、條理化，使學生形成知識框架，進而形成學科體系。教師要做的是，先指導，教給學生方法，讓學生學會梳理知識，在今后的學習過程中，自己主動進行。如何整理金屬這本節課的知識？我和我的學生是這樣進行的：找一位程度較好的學生復述，允許其他學生補充，我在黑板上板書，設計簡短有效的提問：

1）我們學習了哪種物質？

金屬。

2）我們要研究金屬的什么性質？

物理性質，化學性質。

3）你知道金屬的哪些性質？

這個問題學生回答得有點亂，不知道把物質性質分成兩大類，提示他們先分大類。

4）哪些物理性質，哪些化學性質？

5）那么，我們為什么研究物質的性質？

為了更好地利用金屬。

6）鋁、鐵、銅三種金屬活潑性的比較，鐵可以把硫酸銅中的銅離子置換出來嗎？發生的是什么反應？

7）鐵粉、銅粉的混合物10g，與稀硫酸充分反應，過濾干燥后，稱重為4.4g，求生成的氫氣多少克？

8）學過金屬性質后，細心的小華發現，與其他地方相比，廚房里的鋁合金窗戶，表面暗淡，有很多小顆粒，輕輕一摸，掉落了很多。常溫下，鋁與氧氣反應生成一層致密的氧化鋁膜，所以鋁有自我保護功能，為什么銹蝕得這么厲害？

通過例題的分析討論，讓學生學會綜合運用，學會理論與實踐相結合。在教學中，學生發展的不平衡性是客觀存在的，如：知識積累的差異、理解能力的差異、思維能力的差異、實踐能力的差異等。這些差異最終綜合體現在學生學習的能力上，使學生的學習處于不同的層次。在研究性學習中，教師要認同這一問題：學習能力的差異，直接造成學生學習結果的差異，即所謂“仁者見仁，智者見智”。要讓每一個學生在原有基礎上得到相應的提高。程度不同的同學都學會了梳理知識的方法，收獲了知識，并減輕了學習負擔，讓學生感覺到學習的輕松快樂，教學效果顯著。

教師只有認清形勢，轉變觀念，營造課堂教學良好的整體氛圍，狠抓學生的自主性學習，由教材知識的傳授者轉變成課程的開發者、學生學習的促進者、教育教學的研究者。有創造性思想的老師，才會影響和教育出有創造性的學生。只有創建創造性的教師隊伍，才能正確執行新課程改革的理念，才能培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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