如何實現有效的課堂互動

錢紅英

摘 要： 課堂上師生的有效互動是提高課堂教學效率的保證。“師生互動”是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，在初讀課文的基礎上，豐富教學的內容，在深入學習的過程中求得新的發現，從而達成共識，達到共享和共進，實現教學相長和共同發展?！盎印钡哪康氖腔钴S師生的思維，促進知識的深化。

關鍵詞： 學生參與 課堂互動 有效互動

什么是“互動”？“互動”是調動參與課堂教學過程的各個主要因素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的互動作用。這是一個整體性的動態生成的過程。在課堂的時空背景下，借助構成教學的各個要素之間的積極的交互作用而形成“學習集體”，并在“學習集體”的人際關系之中產生認知活動的競技狀態，這就是“互動”。

課堂教學互動交流的主要意義在于調動師生雙方的積極性和主動性，實現老師和學生的教學相長、互相促進。教學實施中，要改變教師絕對權威的主導地位，教師和學生能夠在知識、情感、思想、精神等方面相互交融的過程中，實現教學相長。充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

一、當前課堂教學中存在的問題

一是不真實的互動。師生間多形式上的互動，少思維的碰撞；缺乏教師的深入啟發，也缺乏學生的深入思考，合作學習也流于形式。二是不平衡的互動。教師角色定位失當，走兩個極端，要么絕對控制，將預設好的信息指向學生；要么放任自流，對學生缺乏更高水平的引導。三是不和諧的互動。課堂教學還是以知識教育為中心，教師提出的大多是死記硬背的知識性問題，師生間少思維的碰撞、情感的交流。很多時候的互動根本沒有互動的價值，學生都會了還在互動交流，純粹是浪費時間。四是互動失衡，參與面小。由于學生存在認知水平的差異，為了保證課堂順利進行，優秀的學生得到鍛煉和展示的機會大大增加，而多數學生處于觀望的狀態。

二、認真反思、積極探索有效互動

有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略：

1.創造積極的課堂師生互動的心理環境

積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發展特點，師生之間、學習者之間關系正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。

2.疑問是有效互動的起源

問題是學生思維互動的發動機。課堂教學的互動往往就是始于問題，為解決問題而開展的活動。沒有問題的互動就像沒有油的發動機，最多只是形式上的互動，沒有思維上的實質互動。問題又何來？通常是由教師來提。教師提問主要應注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真，甚至造出“南郭先生”。提的問題要緊扣教學目標，要利于學生互動，要因人設問，要給學生思考的時間。同時要考慮學生的實際情況，在學生的最近發展區創設問題情境。

3.適時引導

即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。我們的體會是在下列情況下教師適時介入：當學生束手無策時應給予啟發、引導，不要讓學生白白等待，浪費寶貴的時間；當學生各執己見、爭議不下時應給予正確的疏導，從而讓學生的思維像流水一樣舒展；當學生的想法出現偏差時應給予講解，從而讓學生形成正確的價值觀；當學生有獨到的見解時應及時進行鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。教師的介入有時是為了調控課堂教學，集中學生的注意力，使活動有序開展；有時是為了“挑起”學生的爭論，讓學生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時是引導學生反思走過的路，引發學生的深入思考；有時是引導學生對錯誤進行自我否定，領悟數學思想方法，獲得成功的體驗，增強信心……當然，教師還要把握介入的程度，引導學生學習而不是牽著學生走，更不是由學生牽著走，引導學生思考而不是用預設好的答案去代替學生的想法。

4.采用多向交流，加強合作學習

變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內容安排常常是針對部分優秀學習者，中差生較少得到教師的直接關注。教學中這種不平等現象限制了大多數學習者的發展?，F代教學論主張師生全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體學習者，努力調動每一個學習者的發展潛力，使師生彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學習。合作學習把分組教學作為主要的教學形式，由師生的雙向交往改變為多向交往。合作學習的主要方式有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。

總之，在課堂教學改革中，通過有效交流實現師生互動，生生互動，相互影響，共同提高，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，建構和諧的、民主的、平等的師生關系，互教互學，形成一個和諧有效的教學氛圍。

參考文獻：

[1]教學心理學叢書：課堂教學設計.

[2]教育學.