如何實現小學數學測試卷講評課的效率最大化

董永康

摘 要： 如何上好小學數學測試卷講評課，最大限度地提高講評效率呢？文章認為應做到以下幾點：抓住時效，及時講評；獨立改錯，增強信心；小組討論，深化認知；集中講評，拓展提高；延伸發散，指引變化。

關鍵詞： 小學數學教學 試卷講評課 講評效率

學校教育離不開教學，教學就必定會進行學科測試，而測試過后的試卷講評是必不可少的環節。試卷評講是學科教學的重要環節和有機組成部分，試卷評講的方式直接影響學生的后續學習，這在小學數學教學中體現得尤為明顯。我們平時在上試卷評講課時，經常采用的是從頭到尾的“掃蕩”式，逐題仔細講解，面面俱到。經常教師講得滔滔不絕，口干舌燥，然而學生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。那么，如何上好試卷評講課，最大限度地提高評講效率呢？我認為應做到以下幾點。

一、抓住時效，及時講評

根據小學生的年齡特征、心理特點和思維方式，測試的進行、批改和評講最好在短時間內完成，否則學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，不會關注和思考做題時的思維過程。教師進行測試前應做好充分準備，留有足夠的時間，一氣呵成。

二、獨立改錯，增強信心

測試卷發到學生手里后，教師先別急著評講，可以留十分鐘左右的時間讓學生改錯，把原本自己會做但由于粗心大意而造成的失誤改正過來，并在相應的題目旁邊用其他顏色的筆標出做錯的原因及改正的方法，以便提醒自己下次不再犯類似的錯誤。把自己暫時還不會改正的題目也做好標記，等待小組互助或老師評講時尋求幫助。只要學生能夠獨立改錯且能改正確，準確地寫出錯誤原因和對策，就可以在數學學期總評中加上相應的分數。這樣能使學生自主糾錯的熱情高漲、信心倍增，學習效果可想而知。

三、小組討論，深化認知

在測試卷的評講課中，教師要努力創造條件，積極為學生構建交流的平臺，給予每個學生表述思維過程的機會，同時還要拓寬教師與學生、學生與學生之間討論交流的時間和空間。讓學生大膽地說出自己的思維過程，尤其是錯誤思維，讓學生在暴露錯誤的過程中加深認識。并且學生在這種公開公平的討論氛圍中會更加積極主動、相對輕松、不易疲勞，還能培養集體榮譽感，同小組其他成員共同努力完成任務。這樣使每一名學生都盡可能地去參與、去思考、去實踐，從而實現小組合作效率最大化。

四、集中講評，拓展提高

集中講評是教師針對學生普遍存在的問題進行集體講解，這種題數量少，講解的時間短，學生的注意力容易集中，效率高。既可以避免在不存在普遍性的問題上浪費時間，又可以保證在難題講解上下足工夫。基于此，在試卷批閱之后教師就要充分利用各種方法和手段分析全班學生各類題型的得分率、錯誤率，精準地找出哪些題型學生錯得比較多，哪些題目學生的正確率較高，正確率高的原因是什么，出錯的根源在哪里，并思考如何進行對癥下藥式的補救等問題。

五、延伸發散，指引變化

就小學數學教學來說，不管是哪個階段的測試，單元階段測試也好，學期綜合考查也罷，其測試的知識點總是相對固定的，但具體體現在試卷上的題目卻是千變萬化的。比如已知條件的表述形式、問題的提問方式、題目情景的設置等。如果學生不能隨機應變、靈活運用所學的知識和方法，就很有可能因為原來的解題思維定勢而造成失分。教師有針對性地講解完原題目后，還要及時對原題目進行遷移變化、舉一反三，讓學生解決相互關聯的一類題目。同時還要注重培養學生在解題之后的總結和反思能力，即學會從多方面、多角度分析和思考問題，學會發散延伸，學會設題解題。具體的做法是當學生把所有錯誤的題目弄懂后，教師要及時鼓勵他們改編錯題，再用編出來的題目考一考同桌。學生都有爭強好勝的心理，能編出題目來考對方，肯定熱情高漲。在這樣的過程中，學生不知不覺鞏固了所學的知識。

研究表明，單一形式的活動很容易讓人產生厭倦情緒和疲勞感，從而使人的注意力不集中和學習效率下降。教師要力求開展形式多樣、豐富多彩的數學課堂活動，這樣才能最大限度地提高學生大腦的興奮度和延長注意的時間。要讓試卷講評課發揮最大效益，教師必須精心設計和準備，抓住重點、突出要點、攻破難點，在提煉精講的同時注重發散延伸、思維創新、總結方式方法。只有采用多種形式的試卷評講，才能增強試卷評講的效果，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都成為學習的主人。