初中數學教學中學生獨立思考能力的培養

王耀坤

摘 要： 初中數學的學習既是學生在數學學習道路上基礎性知識的培養，又是對學生數學基本能力的培養。數學本身具有邏輯性強、思維嚴密的特點，所以數學教師在初中數學教學中應該注重培養學生獨立思考能力，發現問題并自主解決問題的能力。

關鍵詞： 初中數學教學 獨立思考能力 培養策略

中學數學教學既要注重數學基礎知識的傳授，又要注重培養學生獨立思考數學問題的能力，這對學生以后的數學學習起到至關重要的作用。這就要求初中數學教師在教學過程中要轉變教學思維模式，著重培養學生自主發現問題、解決問題的能力，從而提高學生對初中數學學習的興趣及獨立思考能力。

一、初中數學教學學生獨立思考能力現狀

（一）數學教師課堂教學方式過于模式化。

傳統的初中數學課堂教學模式是教師單純對數學教材知識的說教，并且受應試教育的影響，一些教師過分追求學生考試成績，在知識講解上的著重點僅是教學大綱的內容，過于追求標準答案，往往忽略了學生數學邏輯思維和創新能力的培養。過分強調數學課堂以教師為中心，使得學生配角，嚴重阻礙了學生獨立學習、思考問題能力的發展，使學生在數學學習中過分地依賴老師，抑制了學生學習的主動性和創造性。

（二）忽略學生主體地位。

數學學習的過程是一個長期的過程，數學邏輯思維能力及獨立思考能力的形成對初中生來說是數學學習的關鍵。長期以來，初中數學教師相對注重數學知識的灌輸和習題、例題的講解，把學生的成績作為教學目標，這在很大程度上阻礙了學生自主性和創造性的發展，使得學生不能獨立思考問題，在遇到實際數學問題時不能獨立解決，過分依賴老師。由于初中生身心發展尚未完善，以及對教師存在一定的敬畏心理，因而在學習數學的過程中一味“跟隨”數學教師的思維，不善于獨立思考。據調查顯示，現在大多數初中數學的教學過分注重知識的傳授，數學課堂的教學以經典題型的講解為主，強調學生對問題的死記硬背及機械反復練習，忽略了學生對數學問題的理解及數學學習的主體地位，使得學生并不能真正地理解數學問題，更不能獨立思考、解決學習中所遇到的問題，阻礙了學生獨立思考能力的發展。

二、初中數學教學中學生獨立思考能力培養策略

（一）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

初中生已經具備對事物完整的理解和把控能力，但是數學邏輯思維及自主思考并解決數學問題的能力尚不完備。這就要求數學教師在教學中要加強引導，在平時的課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，根據學生活潑好動的天性，找到適合他們的教學模式。根據不同學生對數學的理解能力的不同，因材施教，重點培養其獨立學習數學知識的能力，并引導其養成良好的課前預習、課后復習的習慣，讓其成為數學課堂的主人。數學教師可以教給學生一些基本的課前預習及課后復習的學習方法，引導他們在課前對將要學習的知識進行預習，把不懂的問題留到課堂上解決；或者在課后對課堂上對所學知識進行總結、分析，不懂的問題及時向教師或者同學求助，從而提高學生動手解決問題及獨立思考問題的能力。例如教師與學生可以進行角色互換，讓學生進行自主學習，讓其在課前進行預習并根據自己的理解制定某節課的教學大綱，并充當教師的角色，進行知識點的講解。教師可以在這一過程中，對問題進行提問，讓學生解答，并給予適當的補充和講解，增強學生的自信心，從而培養他們獨立思考數學問題的能力，提高數學學習效率。

（二）轉變數學教師的教學模式，創設情境，營造輕松學習氛圍。

初中生大多活潑好動，因而輕松愉快的課堂學習氣氛能使數學教學收到事半功倍的效果。數學教師在課堂教學中應該轉變思維模式，積極尋求新的課堂教學方式方法，并努力給學生營造輕松愉快的課堂氣氛，轉變傳統的填鴨式的、以說教為主的教學模式，借助現代化的教學設備（例如采用現代化的多媒體教學，把數學知識以圖片、視頻等形式展現出來）培養初中生對數學學習的興趣，從而進一步引導他們發展獨立發現問題、解決問題的能力。例如可以通過創設情境的方式引導學生學習數學的知識。例如在蘇教版七年級上冊第一章《生活數學》時，數學教師可以提前準備一些生活中常見的與相關的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號、水壺、紙箱等，或者帶領學生走到戶外觀察和感受數學在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學生把觀察到的生活中的數學進行討論、分析，并引導學生表達自己的感受和看法，從而提高學生的數學學習興趣，使其逐漸形成獨立觀察、發現并思考數學問題的能力。

三、結語

數學教師要遵循中學生認識發展的客觀規律，積極轉變教學模式，運用先進的教學方式和教學工具引導學生自主學習，并結合初中生的實習情況和性格特點，制訂相應的教學計劃，尊重學生在數學學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生善于發現問題并獨立解決問題的能力，培養學生養成獨立思考的習慣，提高學生數學學習的興趣。

參考文獻：

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