糾正錯別字四法

李永梅

摘 要：小學階段是學生打好寫字基礎的關鍵時期。寫規范字，避免錯別字，對學生一生的發展和語文素養的提高尤為重要。教學中把學生的錯別字分門別類并有針對性地加以整理、分析，根據學生的實際情況探索、創新出適合的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字成果是完全可能的。

關鍵詞：小學語文；錯別字；糾正方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0029-02

小學階段是學生打好寫字基礎的關鍵時期。寫規范字，避免錯別字，對學生一生的發展和語文素養的提高尤為重要。教學中，怎樣幫助學生有效地糾正錯別字，現例舉四種方法。

一、以一帶多，歸類辨析

例如，真、直、租、姐等一些字，常有學生兩橫的寫成三橫，三橫的卻寫成兩橫。一位教師是這樣處理的，請同學們把這些字按兩橫的、三橫的分成兩行寫在黑板上，請同學們仔細觀察這兩行字分別有什么特點。孩子們很快找出了規律并在老師的引導下編出兩句順口溜：有頭有尾是三橫，無頭無尾是兩橫。接著就有一位學生指出“縣”是“有尾”的卻是兩橫。老師告訴孩子們這只是一般的規律，任何規律都有特例，我們牢記特例就可以了。

再如，喪、滾、喂、裹、偎、展等一些字，常有學生該有撇的不帶撇，沒有撇的添上撇。我在教學中運用此種方法把帶撇的和不帶撇的分類列出，孩子們發現“滾”字的右半部分和“裹”字上下合起來有點像“衣服”的“衣”，而喪、喂、偎、展等字沒有這樣的特征，根據特征編出口訣“上下合衣撇撇撇”。

此種方法不是就字論字，而是把一類的錯別字放在一起辨析特征、發現規律，便于學生加深印象，舉一反三。

二、巧設比擬，形象辨析

根據漢字易錯部分的特點，將這一部分比擬成某種具體的事物，使之形象直觀，可以幫助學生牢記該字。

例如，“肺”字的教學，為了不讓學生把其右半部分寫成“市”字，先請他們觀看人體器官肺的醫學透視圖，請同學們觀察肺的形狀和“肺”字的右邊像嗎？“一” “冂” “丨”各像肺的哪個部件？邊引導學生想象邊在圖形上勾出“巿”的形狀。“一” 像人的寬寬的肩膀，“冂”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進來。這樣“巿”與“市”就區分開了。

再如，“隔”字右半部分的里面總有學生寫成兩橫。一位教師所帶的班級是四（1）班和四（2）班，兩班正好一墻之隔。集體訂正“隔”字時，老師說：“四（1）班和四（2）班之間是一墻之隔，再多加一道墻，那建筑成本可就大了，不僅浪費，也沒有這個必要。”這樣一說，同學們對“隔”字的印象就加深了。

三、 追根溯源，解字辨析

漢字的歷史源遠流長，有些漢字通過析解字理，探求字源，不僅能加深識記，還能遵循造字規律，傳承民族文化。

例如，“衤”和“礻”學生常常混淆，我首先指導學生學習“礻”，出示“示”字，告訴學生“示”最初是神的意思，寫成“T”，橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來又在橫上面加了一橫，表示天在上方；下面的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就變成了今天的示字。由這個字演變成“礻”，漢字中與神有關的字大都由“礻”作偏旁，比如福、祝、社、禱、禮等等。再出示“衤”，請同學們寫出帶“衤”的字，被、袖、初、褲等等，請同學們想一想它們為什么是“衤”。其中“初”字為什么是“衤”，學生很不解。告訴孩子們“初”字的原意即用刀裁衣，而裁衣是做衣的第一道工序，是做衣的開始，“初”至今仍保留著“開始”的意思。

再如，“再接再厲”的“厲”容易寫成“勵”，讓學生知道，其出處為唐·韓愈《斗雞聯句》：“一噴一醒然，再接再厲乃。”接：接戰；厲：通礪（磨刀石），喻指磨快，引申為奮勉，努力。指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。意為只要經過交鋒就重新把嘴磨得鋒利以便接受下次挑戰，比喻始終保持斗志的一種態度，也比喻繼續努力，再加一把勁。

四、編編講講，趣味辨析

對話辨字。例如，巾對幣說：戴上一頂博士帽，身價百倍啊；臣對巨說：一樣的面積，但我是三室兩廳；日對曰 說：該減肥了；呂對昌說：和你相比，我家徒四壁。辦對為說：平衡才是硬道理。

歌謠辨字。例如，“溪”字，三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流，大河流。“辨、辯、辮、瓣”四字，中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間有絲扎成辮，中間種瓜長花瓣。“戊、戍、戌、戎”四字，點戍，橫戌，戊中空，十字交叉讀作戎。

編對話、編歌訣的過程一定要師生互動，發揮學生的主動性，取長補短，讓學生在學習中既加深了對字形的記憶又體驗到成功的快樂。

故事辨字。例如，“名副其實”的“副”常有學生寫成“符”，我在教學中給學生講了這樣一個故事，收到不錯的效果。

1983年6月，中共中央辦公廳的同志把“學習雷鋒標兵”朱伯儒的事跡材料報送鄧小平，請鄧小平題詞。

鄧小平認真閱讀后，思考片刻，然后提筆在宣紙上寫道：“向朱伯儒同志學習，做一個名符其實的共產黨員。”他把這份題詞交給辦公廳的同志，說：“請不要急于拿去發表，應該請語言學家推敲一下，看看有沒有用字不準確的地方。”

辦公廳的同志去請教語言學家王力先生。王力先生接過題詞，戴上老花鏡，一字一字地推敲。念了一遍又一遍，不住地點頭說：“好，寫得好！”

當王力先生又念了一遍時，眼睛停在“名符其實”的“符”字上。他說：“不過，‘名符其實的‘符現在已經不使用了。如果就這樣寫，用字不規范，最好用‘副字。”說著，用鉛筆在“符”字旁邊寫了一個“副”。

辦公廳的同志回來后，拿著改過的宣紙給鄧小平看，并告訴他說：“王力先生說，‘名符其實的‘符字不規范，應該用這個‘副字。”

鄧小平十分高興。說：“改得好，改得好。雖然過去用這個‘符字，但現在不用了，就是錯別字了。老師寫了錯別字，貽誤了學生，國家領導人寫了錯別字會影響國民的文風。這叫上行下效嘛！你去替我好好謝謝王老！說我險些做錯了一件大事。”

他又要來一張紙，仔細地把“向朱伯儒同志學習，做一個名副其實的共產黨員”寫在上面。寫完后，又用筆點著，念了一遍。尤其念到“副”字時，停了好一會兒。

鄧小平認真改字，被傳為佳話。他樂于納言的品格，是我們學習的典范。

中高年級的學生對流行語很敏感，“山寨”一詞是當今流行語，山寨明星、山寨手機等等，課堂上不妨來一個“山寨字”辨析。

辨“山寨”字：例如，早晨洗頭之后頭皮很癢，仔細一看：是瓢柔！先泡上一桶康帥傅方便面，抽出一支中畢香煙解悶。早餐后穿上報喜烏的外套，含一塊大白免奶糖下樓！到中圍石油加油。走進了超市，商品琳瑯滿目：司口司樂、下好佳、脈劫……哈，還有丑糧液呢，生活多么美好呀！

總之，教學中把學生的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于分析、敢于創新，就一定能探索出適合學生實際情況的最佳糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字成果是完全有可能的。