適可而止：對小學數學運用多媒體輔助教學的反思

韓江土

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體設備的普及，多媒體輔助教學已是當今小學數學教學不可或缺的手段。多媒體輔助教學顯現出不可替代的優勢，但在實際運用中，有些教師過分依賴多媒體，迷信多媒體而出現一些問題。運用多媒體輔助教學應適可而止。

關鍵詞：小學數學教學；多媒體；教學反思；輔助教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0057-03

隨著省“農遠工程”的實施，學校里每個班都配備了一套多媒體教學設備，全體教師和學生都歡欣鼓舞，盼望著多媒體教學帶來的新鮮感和對教學效率、學習效率提升的渴望，紛紛學習、使用多媒體設備進行輔助教學，一時間，教師學課件、制課件、找課件，忙得不亦樂乎。

今年，學校開展“學校領導教學視導”活動，學校領導紛紛進課堂聽課，我們聽的是數學課，在聽課的過程中發現，多媒體技術與小學數學教學的整合已是當今的趨勢，多媒體教學具有許多不可替代的優勢。然而，水滿則溢，月盈則虧，凡事太過，就會碰釘子。

案例一：教學“5以內的減法”

課件出示：綠茵茵的草地上長著一棵高大的蘋果樹，樹上結著5個又紅又大的蘋果，草地上走來了一只小刺猬。小刺猬抬起頭看到樹上紅紅的蘋果，高興地唱起歌來：“紅紅的蘋果真可愛，我要把你帶回家……”小刺猬背著兩個蘋果伴著音樂漸漸走遠了。

當老師正要引導學生提出問題時，有位學生站起來滿臉疑惑地問：“老師，小刺猬不會爬樹，它是怎么摘到蘋果的？”此語一出，全班像炸了鍋似的議論起來。

生1：小刺猬會爬樹，它只要用背上的刺扎在樹上，然后一點一點往上爬就行了。

生2：小刺猬不會爬樹，它是抱著樹使勁搖，把蘋果搖下來的。

生3：小刺猬會爬樹，要是搖，5個蘋果會全部掉下來。

……

看著混亂的課堂，老師心急如焚，無力地解釋道：“小刺猬是不會爬樹的，是老師幫它摘下來的。”

（本節課的教學重點是讓學生掌握5以內減法的計算方法，如“5-2”的計算，可用于操作體驗的教學資源身邊俯手可拾，可教師為了追求時代感、趣味性，在課始就栽了一個大跟頭，用多媒體創設這樣的情景為哪般？是為了感官的沖擊，還是為教學服務？絢麗的畫面、悅耳的聲音，在一定程度上分散學生的思維，產生負面影響。）

案例二：教學“整十數加減整十數”

師：同學們，唐僧和他的徒弟在去西天取經的路上經過一個果園，這一下可把豬八戒樂壞了，請看大屏幕。（大屏幕出示一幅果園圖，果園里有20棵梨樹、30棵蘋果樹、50棵桃樹，上面都結滿了果子）

師：同學們，看到這果園圖，你能提出什么問題？

生1：唐僧師徒四個人都愛吃什么水果呢？

生2：這里什么水果是孫悟空最喜歡吃的？

生3：如果每一棵桃樹結120個桃子，這里一共有幾個桃子？

生4：這里什么水果最多，什么水果最少？

……

（課上到此時已經四五分鐘過去了，學生的問題依然沒有提到點子上）

師（見勢不妙）：同學們，老師也來提一個問題好不好？

生（齊）：好。

師：小朋友們，梨樹有20棵，蘋果樹有30棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？

……

（其實，教師創設情境的目的是讓學生根據情境圖提出“梨樹和蘋果樹一共有多少棵”、“梨樹和桃樹一共有多少棵”、“桃樹比蘋果樹多多少棵”等問題，從而引出“整十數加減整十數”的相關算式，但是，課堂是生成的，學生的問題總是沒有觸及教師的“愿望”。在情境中花了這么多時間讓學生提問題，而學生的學習卻不著邊際，這樣的情境是無效的。）

課后，我們在學生中進行了問卷調查，發現有23%的學生不喜歡老師用多媒體上數學課，更為震驚的是，在接受調查的數學成績中偏下的學生中，有90%的學生表示他們不喜歡多媒體教學。經過分析，發現成績中等偏下的學生之所以不喜歡多媒體教學，是因為使用多媒體后，每節課都增加了一些知識，而且課堂教學的速度明顯高于傳統教學，這樣他們就跟不上老師及其他同學的進度，正是由于老師使用多媒體的頻率較高，反而造成他們學習上的惡性循環。

綜上分析，有必要對小學數學課堂中多媒體輔助教學進行反思，多媒體教學應“適可而止”。

一、切忌以多媒體為中心，忽視學生的主體地位

課堂教學是由教師的教和學生的學兩方面構成的有機活動的過程。在這個過程中，教師有預設，但教學往往不會規規矩矩地沿著預設走，而是有新的生成，關注生成才是課堂教學的魅力所在，教師需要根據課堂生成對教學方案進行及時的調整。而現實中我們發現，有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只要按一個鍵，課件便按順序播放下去，教師想方設法將學生的思路引到多媒體課件的既定程序上來，這樣的課便成了流水課，一切以多媒體為中心，教師教得累，學生學得吃力。所以說，教師在使用多媒體進行輔助教學時，切忌以多媒體為中心，而忽視了學生的主體作用、教師的主導作用，再說，教師精要的講解、有條理的板書、及時的操作示范等，是多媒體所不能完全替代的。因此，教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，而要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。

二、切忌追求奢華“效果”，而分散學生的注意力

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，然而在課件中過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專注于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。

例如，一教師在上“軸對稱圖形”一課時，花了很大的精力，把課件做得非常精美，操作起來也很人性化，有了動畫的演示，插進了美妙動聽的音樂，學生學習興趣濃厚，積極性很高。但實際上整堂課，學生只是觀賞了精美的電腦畫面，回答了簡單的幾個問題，忽略了真正思考的過程。整堂課學生總是被老師牽著鼻子走，就像被領進電影院看了一場電影。這種一味追求課堂教學過程的“奢華”，效果如何呢？最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。因此，在課堂教學時，一定要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體。

三、切忌多媒體包辦代替，忽視學生動手能力的培養

俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會”，但隨著多媒體教學的普及，這句話已逐漸被教師忘記。在教學中碰到有操作要求的內容時，教師用計算機動畫演示一下，省時省力，一些難以講清楚的知識迎刃而解。可是，教師忘了，學生雖然在看和聽中經歷了知識的形成過程，卻成了單純的看客和聽眾，并沒有真正動手去操作，去參與整個學習過程。課堂中重點、難點問題的解決過程就像是看電影電視一樣，難以在學生頭腦中留下深刻的印象。

例如，有位教師在教學“認識圓柱的側面”時，要求學生指出圓柱的側面，然后教師利用多媒體將側面涂上顏色并閃動；接著又讓學生想象，把這個圓柱的側面沿著一條高剪開后展開，會是什么圖形？學生回答后，教師課件演示此過程。這樣的教學，會在學生腦海中停留多長時間呢？根據艾賓浩斯的遺忘曲線，到下課時學生已有一半忘記了，一天下來剩下的就不到24%，時間一長還能留下什么呢。如果讓學生動手摸一摸圓柱的側面，親自動手將圓柱體的側面展開，得到長方形、平行四邊形或者不規則的圖形，但這些圖形經過轉化，都可以化為長方形。教師再啟發學生思考：什么情況下，側面展開一定是長方形呢？然后再讓學生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作帶給學生的感知要比僅僅通過看和聽所感悟的多得多。只有在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念的教學，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點，留在學生腦海中烙印會深刻的多。

四、切忌迷信多媒體教學，忽視傳統教學的優勢

現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處。因此，在教學過程中將傳統教學手段的優點與現代教學手段有機結合，才能提高課堂教學的質量和效率。

運用多媒體要視具體情況而定，不可千篇一律，要適當選用。比如，有位教師在教學“圓面積計算公式”時，學生對于其推導過程中等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解，這時就借助計算機演示，把一個圓2等分，再把半圓分成8個相等的小扇形，拼成一個近似長方形；再依次進行16、32……等分，讓學生直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形，這樣運用多媒體的效果就非常好。然而在教學長度單位時，就要注意處理好實際長短與課件投示出來的效果的關系，倘若不當，則會事與愿違。如有位老師在教學“厘米”時，為了讓學生建立1厘米的概念，先讓學生在尺上找出1厘米，再讓學生閉眼想象1厘米有多長，學生已較好地建立起了1厘米的概念。接著，教師用多媒體投放出一把放大的尺子圖，告訴學生：從0到1是1厘米。馬上有學生就納悶了，到底哪個才是準確的呢？學生就因為老師沒能適當運用多媒體而對知識的掌握欠準確。因此，在數學課中使用多媒體教學要因人而異、因材而異、因時而異，將傳統教學的優點與現代教學手段有機結合。

總之，在教學中只有擺正多媒體輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其優勢，達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。