淺議幼兒園課程設計實施與教學活動

武愛玲　阿米娜·麥麥提

摘 要：本文闡釋了幼兒園課程設計與實施教學活動與其結構化程度的相關價值。幼兒園課程是由不同結構化程度的教學活動構成，由此導致了幼兒園課程價值取向、教學目標以及教學評價的不同。因此，本文的研究具有價值理論意義。

關鍵詞：幼兒園 課程設計 結構化程度 實施 教學活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0177-01

當前，社會各界特別是幼兒的家長對幼兒園課程設計和實施與教學活動特別關注。從教育學理論上講，幼兒園的課程和教學需要通過它們的結構化程度得以體現，幼兒園的課程與教學結構化程度高就表明該教學活動具有鮮明的教學目標，重視教學任務的完成和教學效果。相類似，幼兒園的教學結構化程度低就表明該教學活動重視教學過程，教師需要引導兒童自我的學習，配合教師完成教學內容，這樣就提高了幼兒在教學活動中的參與程度，重視對教師滿意度的評價。因此，通過課程與教學的結構化程度角度來分析幼兒園的課程與教學，能夠有效辨析幼兒園各種類型課程與教學活動。

1 幼兒園課程是由不同結構化程度的教學活動構成

將幼兒園教學課程設計方案與其他教學方案相比較，得出不同類型的教學活動中兒童發起活動的比重。這樣就可以直觀表明幼兒園課程和教育教學活動設計與實施的教育原理。幼兒園課程設置與教學活動就是由不同結構化程度的教學活動所組成的連續體。通常的幼兒園課程設計和教學活動的實施的結構化程度是從低到高的一系列教學活動的連續體，這涵蓋了所有的教學活動并能夠找到與其對應的位置。幼兒園教學活動的自身性質能夠決定其結構化程度。由此，幼兒園課程設計與教學活動的改革創新，包括：重視對教學過程而非教學結果；要以兒童為教學主體，而非以教師為主體；要通過提高兒童學習的興趣與個性化需求為教學理念，而非以教師的課程計劃安排。由此，反映了幼兒園課程設計與教學活動應發展的教育方向。

2 連續體示意圖對于幼兒園課程設計與教學活動實施的價值

2.1 連續體示意圖對于幼兒園課程設計

通過連續體示意圖能夠清晰地展現不同結構化程度的教學活動，以此確定幼兒園教育的性質和教學活動的教育方向。例如：幼兒園教學以分科教學為主，則為單一概念和技能的教學，這種教學活動由教師為主導，教師設計教學內容，并組織完成教學任務，由此教學活動以教學目標為導向，成為結構化程度較高的教學活動。借助網絡平臺進行的教學活動，在教師的引導下，教師和兒童共同合作進行探索，這樣此類教育活動就注重教學過程，成為結構化程度較低的教育教學活動。幼兒園在課程設計和教學活動的實施中，應該能夠綜合考慮和應用各種教學活動，將結構化程度控制在有效彈性范圍內，以便教學活動可以滿足幼兒園教學的內在本質，并且根據幼兒園教學的實際進行教學活動的調整和創新。

2.2 幼兒園教學活動的實施

對于每一種教學活動的自身獨特性質，能夠展現其教學活動的價值和優勢，但是同時，也使得教學活動存在著一定的不足。在進行幼兒園教學課程設計和實施教學活動過程中，要根據該項教學互動的特征和結構化程度的彈性，對于超出的彈性范圍進行調整，否則就不能展現教學活動的教育價值，而且還出現了教學活動的不足之處。比如，幼兒園課程設計和教學活動實施方案教學，那么如果按照單元教學進行方案教學的實施，具體就是讓教師根據狹窄的專題，讓兒童開展這方面探索的內容，由此實施的方案教學就不能展現其自身具有的教學特征，也不能實現其結構化程度的彈性范圍；再比如，通過單一概念或技能教學活動來設計和實施主題教學，則幼兒園教師設定教學場景和內容，引導兒童進行統一的時間學習同一專題教學內容，由此實施的主題教學就是簡單集合各學科。如果讓兒童為主體進行設計單一概念和技能的教學活動，也導致教學活動的無效。因此，幼兒園的課程設計必須首先設計好其教育價值，然后在通過教學活動的合理組合，才能形成有機系統的幼兒園教學課程教學活動群。

3 幼兒園教學活動的設計與實施

將不同結構化程度的教學活動進行繪制成一張連續體示意圖，能夠清晰分辨不同幼兒園的教學課程設計和組織教學活動的實施，并對教學實施的過程和結果進行教學評價。

幼兒園的教學課程設計，對于高結構的教學活動，其教學目標更加具體和目標性強，這種教學目標以兒童行為目標作為教學活動的目標，例如：教師指導兒童進行繪畫；而在教學活動結構化程度低的教學活動，教學目標比較簡單，并且比較寬泛，僅僅體現了對幼兒園教學活動的一般教學目標。例如：教師組織兒童觀察太陽一天運動軌跡，這樣使得兒童對太陽的運動產生好奇和興趣。因此，較高結構程度的教學活動進行著單一概念或技能的教學，再到具有較低結構程度的教學活動開展的“方案教學”，這樣使得教學目標的陳述漸趨泛化。

因此，結構化程度高的教學活動，就是以教師為教學的中心，重視對教學結果的評價，這樣的教學目標比較強，需要將教學目標進行分解，以便落實到每個活動中。然而，在教學活動結構化程度比較低的幼兒園教學活動中，就體現出對兒童的教學中心和教學過程的關注。因此，教學目標比較強，就需要更加具體的教學活動，這樣就遠離了關注兒童和關注教育過程的價值取向。然而，結構化程度較低的教學活動失去了知識完整性才實習知識建構性的目標。這需要加強以其他各種學科為基礎，才能將結構化程度低的教學活動達到快樂和具有知識性的教育活動。對幼兒園教學活動的評價是與其教學價值取向一致，較高結構程度的教學活動容易實現具體的教學目標，教學評價就更加標準化和客觀化。

4 結語

通過對幼兒園課程設置與教學活動的研究得出，幼兒園的課程是由多種教學活動組成的，每一種教學活動具有獨立的教學目標和教學內容，以及教學評價。每一種幼兒園的教學活動都通過一定的結構化程度進行教學陳述，體現幼兒教育教學活動的性質。因此，幼兒園的課程包括了多樣性的教學活動，這些教學活動又包括了多種教育目標和教育內容以及教育教學評價。

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