淺談小學數學教學與實際生活相結合的高效性

王宏

摘 要：目前，新課改在農村小學教學中推進，為了構建由“無效”到“有效”再到“高效”的課堂教學，轉變教育教學理念，改進教學方法，探討了數學在實際生活中的奧秘，以激發學生的求知欲，提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學；實際應用；高效課堂

新一輪的課程改革在農村學校全面推進過程中，為了進一步促使小學數學教學與生活實際相結合，從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷，將生活實際中抽象的問題轉化成數學模型，并進行解釋與應用。因此，小學數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，設計數學教學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學與生活實際進一步結合，凸顯數學課堂教學的高效性。

一、小學數學教學與實際生活相結合

在小學數學教學中，讓學生掌握知識的過程，也就是思維能力發展、自學能力提高的過程。根據具體情況創設問題情境，與實際生活相結合，使學生產生質疑的欲望，對質疑的問題進行探究，展開小組討論，解決問題，獲得知識。

如，講解小學五年級“數學與交通”問題時，我就創設了“送教材”的情境：張叔叔要給王阿姨送一份教材，他們約定兩人坐車同時出發，五泉山公園到天橋的路程是50千米。通過簡單的路線圖等方式呈現了速度、路線等信息，然后要求學生根據這些信息去解決三個問題：第一個問題是讓學生根據兩輛車的速度信息進行估計，因為轎車的速度快，所以轎車行駛的路程肯定超過一半，相遇地點離五泉山公園近一些，估計相遇地點在李村附近。第二個問題，主要是要用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，關鍵是找出數量間的相等關系。因為行程問題的基本數量關系是：速度×時間=路程，求時間需要逆向思考，而用方程解決問題就可以使“逆向”轉化為“順向”，所以引導學生體會用方程解決問題比較方便。第三個問題關鍵是讓學生理解，相遇地點離五泉山公園多遠，實際上就是求面包車行駛的路程。

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（1）估計兩人在哪個地方相遇？（小轎車的速度比面包車的速度快一半，估計他們相遇的地點在李村）

（2）出發后幾小時相遇？相遇的地點到五泉山公園的路程是多少千米？

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50千米（面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米）

首先根據呈現的信息，解決第一個問題，讓學生結合實際說說自己的思考方法，然后，小組討論，結合實際，解決后兩個問題，并讓學生根據實際劃線路圖，學生結合線路圖說說：相遇時兩車輛行駛的全部路程是多少，分別是什么車輛行駛的。從而讓學生討論得出“面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米”的數量關系，最后列出方程解決問題。

解：設經過x小時兩車相遇，那么，面包車行駛40x千米，小轎車行駛60x千米。

60x+40x=50

100x=50

x=0.5

40x=40×0.5=20

答：兩車經過0.5小時相遇，相遇的地點到五泉山公園的路程是20千米。

一切問題結合實際，提高了教學效率。

二、實踐能力體驗與實際生活結合

《義務教育數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，設計學生感興趣的生活素材，使學生感受到數學與生活的聯系。如，在教學兩位數乘法后，首先安排配套練習冊這樣一個數學問題。“學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。”對這個問題，不同的小組有不同的設計方案：

1.全買團體票：（28+150）×20=3560元

2.不買團體票：28×30+150×15=3090元

3.一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識，培養他們的實踐能力和創新能力。

三、課堂教學與實際操作相結合

聯系生活實際，讓小組實際操作體驗，得出結論。善于從實際操作中提煉數學知識，再回到課本上來

如，在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個小組拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法？可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，學生提出疑問。一個小組組長回答道：“正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式怎么講呢？”教師抓住機遇，立即解釋：“我們就把它叫做有余數的除法，這是我們今天要學的新課題。”這樣創設生活情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

四、角色扮演與體驗生活相結合

數學知識的應用是在對話中形成的。如購物，我在課堂設計了角色扮演游戲，教師充當售貨員，讓學生體驗購物。我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題，學生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了角色扮演游戲，小學生卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。通過“課堂超市”展示，使數學走進生活，使學生體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了學生思維的開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

總而言之，將數學教學與實際生活相結合，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，使數學更接近生活，真正調動起了學生學習數學的積極性。培養學生的自主創新能力和解決問題的能力是新課改的教育使命。

參考文獻：

[1]趙立艷.案例教學法理論、實踐與啟示[D].東北師范大學，2003.

[2]張建軍.小學數學教學法.鄭州大學出版社，2011（07）.