評價性語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

黃超深

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 評價性語言 課堂生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0025-02

評價性語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價性語言起著推動學(xué)習(xí)進程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理運用評價性語言，努力使自己的數(shù)學(xué)課堂語言充滿魅力。

一、多用賞識鼓勵的語言

數(shù)學(xué)課程標準指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”每個人的內(nèi)心都存在著需求激勵的欲望，這種欲望需要通過自我激勵或者外部的激勵來滿足。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生獲得被認可的滿足感與成就感。

“老師：以前我對數(shù)學(xué)不感興趣。現(xiàn)在我漸漸地愛上了數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課，每次回答問題后，總能得到教師的贊揚與肯定，當聽到同學(xué)們的掌聲我無比興奮。”這是班里一位學(xué)生在日記中寫下的一段話。這位學(xué)生平時膽子比較小，缺乏信心，課堂上幾乎聽不到她的聲音。為了幫助她樹立信心，筆者首先利用課余時間和她進行交談，得知她很想回答問題，但又感到特別緊張，害怕回答錯誤被同學(xué)笑話。了解了問題癥結(jié)后，筆者開始有意識地請她發(fā)言。開始時，她確實很緊張，每次回答都斷斷續(xù)續(xù)。盡管如此，當她回答正確后，筆者立刻表揚她：“你的回答真好！老師希望能再次聽到你的聲音。”經(jīng)過幾次鼓勵之后，這位學(xué)生在課堂上能踴躍發(fā)言，數(shù)學(xué)成績提高很快。自從參與學(xué)校實施《課堂教學(xué)評價多樣化》課題研究后，筆者在教學(xué)過程中非常關(guān)注課堂評價性語言，用得較多的是“回答正確，掌聲祝賀”“思路清楚，掌聲鼓勵”等肯定性語言。被表揚的學(xué)生露出成功的笑容，其他學(xué)生也受到感染，為爭取被表揚而專心聽課。這樣的鼓勵以點帶面，達到了良好的效果。再如在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法，教師可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？” “你的這個解題思路已經(jīng)超越了老師的解題思路，你真的很棒。” 在課堂教學(xué)中學(xué)生解出了難題，筆者會伸出大拇指用贊許的語言說：“我喜歡你努力鉆研的精神。”對于難成功的要幫助其成功：“大膽試一試，不試永遠不會贏。”對暫時成功不了的要盼其成功：“再試一試。錯了也沒關(guān)系，下次努力！”有了點滴進步，筆者會伸出大拇指說：“好樣的！繼續(xù)努力，加油，勝利就在眼前！”大量的實踐證明，賞識與鼓勵學(xué)生，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、充滿自信、積極向上的品格。

二、優(yōu)化評價語言

參加學(xué)校實施《課堂教學(xué)評價多樣化》課題研究之前，筆者的課堂評價總是“很好”“真棒”“好極了”等語言，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的深淺區(qū)別和量的輕重變化。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。為改變這個現(xiàn)狀，筆者不斷優(yōu)化評價性語言，使語言幽默、詼諧，將教師的個性滲透到數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個數(shù)學(xué)課堂充盈著個性和生命力。

首先，評價性語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如：“你很會思考，能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你的思維很獨特，真了不起，能再大聲地說一遍嗎？”“你講得很準確，如果能把語速放慢一些，其他同學(xué)聽得就更清楚了。”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的一休！”……類似的評價，較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。學(xué)生都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生講話時，筆者有意識表揚有進步的同學(xué)“不知是什么力量使你改變了，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興”“第二組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們的認真”。如此一來，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

最后，評價語言要尊重學(xué)生。課程標準要求教師“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考價值，我們一起研究，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你！你有主見、有思想，有個性！”“ 你不但觀察仔細，而且你還很善于發(fā)現(xiàn)與別人的不同之處。” 通過平心靜氣地交流和溝通，教學(xué)方法和知識點就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

三、適當使用肢體語言

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，適當使用肢體語言。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，教師上課時的目光應(yīng)該是讓每個學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話，這樣學(xué)生就不容易走神。當個別學(xué)生上課搞小動作時，如果教師刻意去制止，就會影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，以嚴肅和警告的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂就要被批評了，從而起到提醒的效果。提問時，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對答對的同學(xué)報以贊許的目光，對答錯的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視的神情。再有，教師在適當?shù)臅r候要走下講臺與學(xué)生交流。例如有一次，在課堂上筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，于是走到他身旁，輕輕摸他的頭，朝他笑一笑，給他無聲的警示。這個時候，這位學(xué)生又立刻打起精神來了。當有同學(xué)竊竊私語時，教師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，從而達到無聲勝有聲的目的。

教師運用評價性語言時應(yīng)“多一點賞識，少一點苛求”“多一點肯定，少一點否定”。教師必須站在學(xué)生的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，使每一個學(xué)生在教師的合理評價中參與學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

（責(zé)編 韋 欣）