小學語文詞語教學要“實”“活”

洪燕鳳

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 求實 求活

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0074-01

小學語文新課標指出，語文教學要豐富學生的語言積累，發展學生的語文素養。而在語言學習中，字和詞是最基本的元素，也是一切語文素養的基石。在小學語文中，每個學段都有明確的識字目標。因此，在小學語文教學中，有效的課堂教學應該從詞語的教學開始，這樣才能豐富學生的詞匯量，為學生的語言發展奠定堅實的基礎。

一、精教——訓練要扎實

高效課堂的要求是在課堂有限的40分鐘時間里，用最少的時間實現教學目標，并能促進學生的發展達到最大化。但是每堂課的教學，不可能做到面面俱到，特別是小學生正處于語言積累的重要階段，詞匯教學應該是教學的首要任務和教學重點。因此，有效的小學語文課堂首先要體現在詞語教學的效率上。

1.生詞教學要精細

小學生要學習的生字量很大，任務繁重，因此語文教師需要首先考慮如何提高生字教學的效率。教師可以在一個“巧”字上下功夫，促使學生構建生字的意義。教學中應從生字的內涵入手，由生字引出新詞，并借助一定的語境理解生字意義。例如，在學習“鷸蚌”兩個生字時，可以結合“鷸蚌相爭”“漁翁得利”等成語進行意義構建。同時，采用多媒體技術創設動畫情境，讓學生產生直觀的感受，然后指出鷸是生活于水邊的一種鳥，蚌是一種水生的貝殼，兩者在水邊爭斗，兩敗俱傷，讓恰好在水邊捕魚的漁夫撿了個大便宜。掌握了生字的意義之后，讓學生對照著生字的筆劃，臨寫幾遍，掌握寫法。這樣的教學方法，使學生的頭腦中形成了詞語的形象和意義，再通過臨寫的實踐，鞏固生字的學習。

2.關鍵詞教學要扎實

文本中的關鍵詞，往往又是文眼，在文本中被賦予深刻的意義。在語文教學中，抓住關鍵詞進行教學，能提高詞語教學的效率，促進學生對文本的理解，實現閱讀教學的目的。例如，李白《峨眉山月歌》這首詩中的一個“思”字點亮了全詩，表達出濃厚的思想感情，把整首詩都寫活了。在教學中，抓住關鍵字“思”分析其含義，并將該字融入全詩的意境，便能進入作者思念友人而不可得的意境，與作者進行情感的交流。

二、活教——形式要多元

詞語的教學不是簡單的意義解釋，在不同的語境中，同樣的詞語會表現出不同的意義，又因詞語反映著主觀的感受，它帶有很強的抽象性。因此教師應注意在教學中創設生動化的教學情境，將詞語置于具體的語境之中，賦予抽象詞語直觀的形象，使枯燥單調的教學變得豐富有趣，讓課堂活起來，動起來，從而提高詞語教學的效率。

1.借助美圖，獲得感性體驗

小學生形象思維能力強，他們在學習一個新事物時，往往需要借助直觀的教具，才能獲得更高的學習效率。這是因為形象性的教具能使他們獲得直觀的視覺沖擊，從而提高其學習興趣。在低年級教學中，圖片是較常見的教具，對于詞語教學而言，更宜使用符合語境的美圖，能幫助學生從直觀的圖像中獲得感性體驗，加深記憶。例如，在教學《東方明珠》時，筆者除借助課文中的美麗插圖，還使用多媒體出示在網絡上下載的黃浦江邊夜景圖片，學生在這些美圖的視覺沖擊下，直觀地體驗了美麗、夜晚、塔等詞語，這些原本抽象的、用語言很難描述的詞語，在圖片的感知基礎上很快就理解了，實現了教學的高效化。

2.借助實物，獲得真實感受

新課程改革，強調教師要對教學資源實施重新整合，以提高對教材的處理能力。其實，除了教材，生活中還有非常豐富的語言學習資源，一些較難用語言解釋的詞語還可借助生活中的實物，讓學生較易理解其含義。例如，在學習“蜿蜒”這個詞語時，教師可以讓學生直觀地去看看盤山公路，或者出示一幅實物圖指出這樣子就是蜿蜒，學生便能迅速地領悟“蜿蜒”的含義。

3.借助活動，賦予詞語生命

在教學中，有很多詞語反映了某種特定的情境、動作、表情，對于這些詞語，可以借助表演活動讓它們“活”起來。表演活動符合小學生好動的天性，能活躍課堂的氛圍，令學生興趣盎然。例如，在教學“幸福”這個詞，筆者創設了這樣的表演活動：小明生日了，小華、小紅等同學都來給他過生日，大家一起為他唱生日歌，爸爸媽媽送了他最喜歡的玩具作為生日禮物。這種情境下，小明心里會產生什么樣的感受？他的動作、表情、語言會有怎樣的反應？筆者請幾位同學上臺表演，然后其他學生自己也代入小明的角色，感受其心理體驗，并對表演的學生進行評價。教師通過這樣的活動，賦予詞語生命，使學生能夠更感性地認知詞語。

總之，詞語教學是小學語文教學的重點內容，小學語文詞語教學要求實、求活，這樣，才能為學生的語文學習打下堅實的基礎。（責編 黃健清）