《數學分層測試卡》的教學實踐與思考

李昌萍

【關鍵詞】數學分層測試卡 學習習性 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0087-02

《數學分層測試卡》是以“承認差異，尊重差異，因材施教，分層評價，差異發展”的教育理念為指導，對每堂課的數學教學內容進行分析，把數學知識結構與不同層次學生的數學認知結構有機結合起來，分層評價，讓基礎差的學生吃得了，讓中等學生吃得飽，讓基礎好的學生吃得好。教學實踐表明：任何一個班級的學生都存在著個體差異，這些差異不僅表現在學生的學習成績、學習能力上，而且還表現在道德思想、行為規范、心理素質方面。這些差異決定了讓不同的學生達到同一目標幾乎是不可能的，這就要求教師應該針對不同情況的學生提出不同的教學目標，開展不同的教學過程，進行不同的教學評價。

《數學分層測試卡》的實質是分層次教學模式，它的核心思想是根據學生的個性差異組織不同層次的教學活動，力求讓所有學生得到發展，最終都能達到既定目標的方法。具體來說就是教師以教學大綱為依據，在班級授課制條件下，根據教材的知識結構和學生的認知能力、個性差異，實行與不同層次學生的學習可能性相適應的一種教學策略。它改變了滿堂灌的教學方式，促使教師認真鉆研課程標準和教材，精心設計教學內容，給學生留出足夠的時間檢測學習效果。具體做法是把數學課本上每一個新知識點分成若干個小新知識點，以習題的形式來呈現。即每一節課有一張對應的測試卡，每卡分為三個層次：第一層次是基礎練習，是對學生當堂課所學新內容掌握情況的檢測；第二層次是綜合練習，是對學生新舊知識結構有機結合的檢測；第三層次是拓展練習，側重于能力的檢測。每層3～4題，每層100分。

《數學分層測試卡》蘊涵著深刻的教育理念，特別是關于“關注差異，讓每一個學生都能獲得成功”的理念解決了學校教育的很多難題。現結合我校重點抓“良好習慣的養成”及“學生自主學習能力培養”兩方面內容，談談筆者以《數學分層測試卡》為載體，促使學生養成良好的學習數學習慣、逐步形成自主學習能力的體會。

一、借助《數學分層測試卡》，培養學生良好的數學學習習慣

預習是培養學生自學能力、提高學生聽課效率的重要途徑。一節課40分鐘，接受新知識是30分，測試10分鐘，要想在這樣短短的時間內提高教學質量，必須要求學生提前預習。因此，我們在上每一節新課之前，結合《數學分層測試卡》的基本練習和綜合練習讓學生自行預習，自主查找資料，領悟知識的重點要點，發現疑難，以便在課內重點解決。充分的預習能使學生掌握聽課的主動權，使聽課更具針對性。

復習的目的是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三的目的。復習也是通過對知識、解決問題的思路進行提煉、歸納整理，把零碎的知識、分散的記憶串聯起來，從而使知識系統化、條理化的過程。因此每次課后，教師都要求學生根據自己當天完成《數學分層測試卡》的情況進行復習和小結，把錯題記錄到一個本子上，作為單元復習的重點。這樣周而復始地進行，學生不僅能養成課前預習和復習的良好習慣，而且提高了學習效率。使用《數學分層測試卡》后，學生每天都有收獲、有成功的體驗——以前不做作業的想做作業了，能做基礎練習的嘗試做綜合練習了，大部分學生都在研究拓展練習。經過一個學期的使用，筆者所帶班級學生期末考試成績提高了6.4%。

二、依托《數學分層測試卡》，培養學生的自主學習能力

學生自主學習能力是社會發展的需要，是課程改革的首要目標，是學生個體發展的需要，是提高課堂學習效率的基礎。

目前我校有95%學生是獨生子女，這些學生依賴性強，在學習方面也缺乏自主性，學習成績不理想，其常見的表現主要有三種：一是對學習缺乏興趣，想方設法地逃避學習；二是把學習當作任務來應付，學習效果不好；三是學習不得法，畏難情緒嚴重。

于是，筆者在課堂上利用《數學分層測試卡》進行分層教學，分層評價，讓不同的學生嘗試到成功的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，從而培養學生的自主學習能力。

課堂效果的好壞充分體現了教師對教材合理應用以及創新性地整合。我們充分利用《數學分層測試卡》三個層次的習題，使不同的學生在每一節課中都有所發展。例如，我校一位年輕教師在執教《長方體的認識》時，她沒有按照教材的編排順序來教學，而是以《數學分層測試卡》練習出現的形式，先用課件出示一個實體的長方體，接著出示一個透視圖，再讓學生自主認識長方體的長、寬、高以及長方體的特征，充分發揮學生的主體作用，讓學生在已有知識和經驗的基礎上建構新的認知結構。《數學分層測試卡》改變了教師過去的教學行為模式，使很多年輕教師逐漸成長起來，而且讓學生體驗到了成功的喜悅，感受到了數學學習的快樂，從而增強學生的自信心，也逐步形成自主學習的能力。

《數學分層測試卡》的教學實踐驗證了美國教育家布魯姆提出的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

總之，《數學分層測試卡》的分層評價尊重了學生的學習差異，提高了學生自主學習的積極性，挖掘了學生的創新能力，展示了學生生命的活力。在今后的教學中，我們將認真研討、仔細鉆研，更好地利用《數學分層測試卡》，讓它發揮更大的作用。

（責編 韋建成）