規范小組合作學習 提高學生自學水平

勞杰明

摘 要：學生能更高效的學習是我一直關注的問題，通過對“研學后教”教學模式的學習，以及對“四步閱讀法”的實踐，認為：提高學生的自學水平，學生學習的效果更顯著。那么，怎樣提高學生的自學水平呢？小組合作學習就是一個良方，它能提供學生自學的時間與空間，熟能生巧嘛！多訓練總會有所提高的。但小組合作學習也要有一定的規范，亂來或沒有標準可不行，經過對本班教學實踐的分析，我覺得通過“四步閱讀法”規范小組合作學習，能提高學生的自學水平，最終達到讓學生更高效地學習的目的。

關鍵詞：小組合作學習；四步閱讀法；閱讀任務；自學能力

教師不僅傳授知識，更要讓學生學會學習，因此課堂教學中，應該側重于學生的學。學生的學習要有一定的效果才能達到教學目標，所以讓學生掌握自學的方法，有一定的自學水平是非常重要的。經過實踐，我認為：規范小組合作學習，能提高學生自學水平。

一、小組合作學習的原因

小組合作學習是為了達到共同目的而在行動上相互配合的過程。它發揮了群體的積極功能，提高了個體的學習動力和能力，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，學生的潛能得以充分的發揮。小組合作學習中小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練，并在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨特見解。最關鍵的是，小組合作學習可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案。因此，小組合作學習為學生提供自學的時間與空間。在一次又一次的訓練下，提高學生自學水平。

二、規范小組合作學習的方法

從教語文多年，經歷了一次又一次教學改革，我覺得可以使用“四步閱讀法”規范小組合作學習。我非常贊賞其中的一句話：“學生沒問題不教！”這極端的斷言，表現出堅定的決心：學生為學習的主人。經過實踐，我深深地感受到閱讀是要讓學生發現問題→找尋問題答案→完善問題答案，在這一個問題體系中，在學習語法、積累好詞好句的基礎上，提高分析理解能力，讓思維更有邏輯性，潛移默化地提高自學水平。要達到這個目標，我們可以在閱讀中有機地滲透“四步閱讀法”，即：（1）明確閱讀任務；（2）提取相關信息；（3）篩選整合信息；（4）規范完整答題。具體方法如下：

1.發現問題，明確閱讀任務

行動要有目標，才不會迷失方向。如，我在教學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》時，讓學生在一定的預習基礎上，讀課題，根據課題提出有價值的問題。如，狼牙山是什么地方？五壯士是誰？為什么叫壯士？為什么能成為壯士……不管學生提出怎樣的問題，哪怕多稚拙都一一板書，然后一起歸納出完整的問題，如：什么是壯士？誰在狼牙山做了什么事？怎樣才能被稱為壯士？這樣做的意義在于：學生學會發現問題，同時關鍵在于問題是學生自己找出來的，閱讀是為了解決學生自己的問題，比單方面地僅解決老師提出的問題更能調動學生的積極性。

記得以前，在教學《養花》一課時，一問一答，一段一段往下讀，為每段提出問題，那學生能得到什么鍛煉？被動地回應教師的問，課堂氣氛能活躍嗎？而段段問，問題多了，能精讀嗎？重點又如何突出？如果在學習課文之初，先明確閱讀任務：怎么養花，養花有什么好處？抓住重點問題展開學習，學生更有方向，更明白要解決什么，更能突出學習的重點。因此明確學習任務，學習就更有針對性，學習的資源也更集中，有利于提高自學的效果。

2.抓住重點詞，提取相關信息

發現了問題，就要著實找尋問題的答案。記得以前在教學《養花》一課時，問：我為什么只種易活的花草？學生就一句一句，一段一段地給我找出來，既浪費時間，又沒多少效果。因此，提取相關信息一定要抓住重點詞。

如，我在教學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》中介紹圓明園的輝煌部分時，讓學生圍繞“輝煌”，在課文中畫線，加著重點及寫批注。匯報時，也要求學生通過重點詞去說自己的體會，訓練學生歸納概括的能力。因此，抓住關鍵詞提高相關信息，有利于學生對句子的掌握，有助于對他們課文的理解，能提高他們的自學水平。

3.篩選整合信息

先讓學生在組內交流，初步選出較好的信息，在組長的組織下，組內初步畫出介紹圓明園的輝煌的思維導圖。導圖要有一定的條理，如主線是“圓明園的輝煌”然后有各條支線，如“建筑部分”，在此支線下又有分線介紹有哪些建筑。當然，導圖的內容是由提取信息中的關鍵詞組合而成，以保證導圖的精簡明了。篩選整合信息，讓學生從課文中抓出關鍵的資料，整理成思維導圖，是把課本知識系統化、條理化的過程，有助于提高學生的自學水平。

4.規范整理答題，讓各小組進行匯報

在匯報中，有的小組畫的思維導圖可能比較片面，有的小組比較有特色……如，有的小組找到了圓明園的建筑部分：殿堂、樓閣，有的小組更能找出這些建筑的特點：金碧輝煌、玲瓏剔透，這樣兩個小組的資料就能進行整合，在整合的過程中，更讓學生積累了好詞好句；又如，各個小組分別找出圓明園的各部分：圓明園由圓明三園組成、殿堂樓閣、山鄉村里、名勝古跡、詩情畫意的建造、民族建筑及西洋景觀、歷史文物等等。教師再加以指導，讓學生歸納出是從建筑結構上、建筑特色上、價值上描繪出圓明園的輝煌。通過板書對各組資料的比較，讓各小組再次完善思維導圖。總之就是取長補短，師生合作把各小組的優點篩選出來，在肯定各小組優點的同時，也提出了修改方向。通過這種一而再、再而三的篩選與整合，學生對閱讀資料有了更深刻的理解。在理解的基礎上，教師進一步與學生交流：假如你可以穿越時空回到過去的圓明園，你想游覽哪里？怎樣游玩？在這身臨其境的幻想中，一步一步加深對民族智慧與血汗結晶的贊嘆，讓愛得到升華。而愛得越深，在下文介紹圓明園的毀滅時，這種強烈的對比，讓學生更加愛憎分明，既贊嘆于民族智慧與血汗的結晶，又仇恨于侵略者的行為，更心碎于當時統治階層的軟弱無能與國家的衰弱，讓學生萌發振興中華的志向。這一情感的升華中，要有一定的理解，理解要深刻，單單教師的講授或學生的被動回答是不夠的，因此，就要提高學生的自學能力。“四步閱讀法”中師生共同規范完整答題，通過一而再、再而三的整理，學生對文本的理解就更完整、深刻，多次對同一內容進行修正，學生能慢慢地掌握方法，有利于提高學生的自學水平。

以上是通過對“研學后教”教學模式的學習，“四步閱讀法”的實踐，對本班學生在實踐前后的情況分析，我覺得：“四步閱讀法”有利于規范小組合作學習，從而提高學生的自學水平，這樣能讓學生有更高的學習效果。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區石壁小學）