深入理解文本，促進教學生長

趙紅慧

【摘 要】為提高高中生的英語語用能力，作者立足高中閱讀課，以《牛津高中英語》模塊六第二單元 What is happiness to you？一課為例，試圖走入課堂的深層，促進教學的生長，逐步推進學生的聽、說、讀、寫各方面的實際運用能力的提高。

【關鍵詞】閱讀教學 理解文本 教學生長 教學反思

閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領會作者通過語言符號表達的意圖，從而達到與作者的思想溝通（朱純，1994）。由此可見，我們的閱讀課不能僅僅把一篇文章視作簡單的泛讀材料處理，而應該從更深層次去挖掘和發揮閱讀課的功能和作用。

高中英語閱讀課不僅要幫助學生對語言（詞匯和結構）和信息（文本的主旨大意和細節信息）進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者的觀點、情感態度和寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面，進而鑒賞語言文化（葛炳芳，2010）。

筆者發現，高中的閱讀課往往是公開課的首選，但似乎總局限在Lead-in， Skimming，Scanning， Careful reading，Further reading等幾個固定不變的程序，大多數執教者的目光主要停留在對文本本身的理解和處理。

筆者以《牛津高中英語》模塊六第二單元（簡稱M6 U2）What is happiness to you？The Search for happiness的課堂教學為例，試圖從教材的整合、問題的帶動、對話的生成、總結的評價等方面來尋求閱讀課教學的突破，達到教與學共同生長的目標。

一、整合文本

M6 U2的閱讀材料是以前國家體操運動員桑蘭受傷前后的生活為例，給學生展示一個積極向上的人生態度。筆者以Pre-reading，While-reading和Post-reading為本單元閱讀教學的主要框架，以桑蘭在受傷前后的生活及生活態度為主要線索，設計了整體教學的目標。

Pre-reading： 通過筆者的配樂詩朗誦Happiness，學生Enjoy a poem，跟著美妙的音樂旋律立刻就得到了本節課的topic，開門見山，短小精致。尤其是教師自我才能的展示一下子就激活了學生對主題Happiness的思考。

While-reading：筆者將文本簡單地分解成Sang Lans life before the accident，Sang Lans life during the accident，Sang Lans life after the accident，一目了然。分別以填空、問題、圖表、任務型等形式讓學生解讀了文本材料本身，給學生以清晰的文章結構框架、內容理解和相關信息的獲取和處理。同時筆者還增加了一般教師不作處理的文本詞匯和句型的查找、分析和理解。Search and understanding： Find out important and difficult phrases and sentences.

Post-reading：筆者由淺入深地設計了三個環節，激發學生去思考人生以及自己該采取的生活方式。Sang Lans attitude towards life. Those disabled peoples attitude towards life and their achievements. Your attitude towards your busy school life.

【分析】

高中英語閱讀教學的主要目標是培養學生的閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力（教育部，2003）。高中英語每一個單元都給我們提供了一個閱讀的主題和閱讀的材料，我們需要做的就是怎樣通過對文本的理解，通過對學生的了解，來整合成適合自己的學情和教情的真正有效的閱讀課。

教師必須對教材進行深入、仔細的分析、理解、思考和整合，充分考慮學生情況，考慮課堂容量，考慮文本本身的內容和主題，考慮本課的教學目標，考慮重新整合教材，考慮用怎樣的方式、從哪些角度來呈現或展現，幫助理解和深化文章，以便更好地培養學生獲取和處理信息的基本能力。

二、問題驅動

本課中，筆者始終以問題帶動學生，引領課堂，每一個環節都分層次進行了問題的設計。

【Pre-reading】詩歌朗誦導入后，筆者立刻提出問題。

Whats the topic of my poem？

What is happiness to them？（圖片展示All walks of people）

What is happiness to you？ 接著的關于“采訪類文章”的閱讀策略指導也是以問題形式出現：

Whats the definition of an interview/ interviewer/interviewee？

Whats the proper way of reading an interview？

【While-reading】筆者在這一環節主要設計了以獲取文本信息、理解文本為主的問題。

Can you say something about Sang Lans life before the accident？

What happened to Sang Lan at the Goodwill Games？

After the accident， did she cry in hospital？

How did she feel when the doctor told her that she would not be a gymnast？

How has Sang Lan adapted to her new life？

What does she like to do and what does she believe？

In Sang Lans opinion， whats the secret to happiness for many people？

【Post-reading】 為了進一步對文本進行理解，筆者在這一環節主要采用了非常規的一些問題，采用設問、質疑，甚至是追問的方法來深入理解文章以及深化文章主題及中心。

Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？

How did those disabled achieve their achievements？

What do you think about your busy school life？

How can you get happiness at school or in the future？

【分析】

閱讀是一種復雜的心理過程。閱讀過程并不是簡單的被動接受信息的過程，在此過程中讀者始終處于積極主動的狀態，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理（Grellet F，1981）。

筆者認為，高中英語的閱讀材料是基于文本閱讀基礎上的一種對學生閱讀理解、分析以及綜合語用能力的培養和提高。所以教師在設計教學過程的時候，需要從不同的思維角度去設計課堂教學的各類問題。如知識性問題主要是處理文本中的基礎內容，思維性問題主要是激發學生應用所獲取的信息來回答問題，創造性問題或者是批判性問題，往往沒有明顯的正確或錯誤，主要是激發學生預測、分析、質疑、推斷、評判的能力。

批判性思維（Critical thinking）是“我們通過主動思考，對所學的知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認知過程”（周青、姚林娜，2003）。所以筆者認為在課堂教學的推動過程中，教師應進一步鼓勵學生質疑，比如在While-reading環節，筆者讓學生自己找出文本中重要的但難以理解的詞句，筆者很高興學生找到了“In 1998， a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her her future happiness.”。 對于這里的“could have cost her her future happiness ”學生提出了質疑，筆者竊喜，感受到學生進入了理解閱讀文本的深層次。

三、生成對話

沒有對話就沒有成為學習的課堂。筆者在設計和實施本堂課時盡可能考慮了師生對話、生生對話。在這一過程中，教師是一個引導者。

筆者在Pre-reading環節，拋出了問題Does happiness mean money to you？然后自我介紹happiness對老師意味著什么，接著追問What is happiness to you？師生之間進行了對于happiness的粗淺的認識的交流，成就了師生之間的很好互動。

在While-reading環節，筆者設計了學生之間的Pair work，解決Sang Lans life before the accident，during the accident，after the accident；設計了A brief introduction to Sang Lan：Searching and Understanding的Group work.

在Post-reading 環節，我設計了Team discussion和Group debate，在學生和學生之間，教師和學生之間，進行了充分的思想碰撞，生成了影響學生思維、行為和人生態度的很多火花。如About happiness，different people have different opinions；to get happiness，different people have different ways. Due to high spirits，hard work，strong perseverance... those disabled achieved their success.筆者還結合學生對學校生活的繁忙和緊張的抱怨，進一步開展了How to show a positive attitude towards our present life and how to make us happy every day的討論。 然后升華到Life is a gift， life is happiness.Each minute might have been an age of happiness. No matter what happens in the future，the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. 最后師生形成一致的價值觀：We also should show love and care to others. He who makes others happy will be happy himself.

【分析】

每一位師生對于給定的內容應有自身的解讀，將給定的內容轉化為“自己的課程”，也要把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程（余文森，2007）。

筆者認為，教學的實施過程應該是對話式的，只有這樣才能在動態中賦予學生使用英語交際的詞匯和句型，才能生成促進學生終身發展的英語語用能力的技巧和技能。同時在這一過程中，筆者特別強調閱讀教學中的學生合作式學習。因為“合作學習過程中的觀點沖突會引發討論和爭論，可以促使新問題和新觀點的產生，引導學生超越給出的信息進行思考，這為學生發展創新思維提供了理想的平臺”。（皮連生，2011）

在這一過程中，切忌教師講得太對，獨白式的對話太多，教師問得太多，表演式的對話太多。要避免為了一堂課的容量設計過多的問題對話，以致造成由于時間緊，僅是少數學生在表演，小組的討論不能充分展開。教師要多留白，要留足時間給學生，教師要耐心等待，在小組討論或大組討論的過程中讓學生充分參與，充分的對話生成。學生通過理解、消化、充分思考后獲得的知識比教師直接傳授的效果要更好。

四、總結評價

在這一堂課的實施過程中，筆者根據學生的實際情況、情感特點和個性特征差異，創設情景，關注每個學生，注重了教學過程中對學生學習主動性的激發、對學生階段性學習的總結，同時對學生的學習過程給予了階段性和總結性的評價。

例如，在Pre-reading階段秀出全班同學的合影，以此推進Class One，one class，one family. The happiness to the students in Class One is to live and work together for the common goal. 作為對文本基本內容的小結之后，作了第二個小結：How to read an interview側重于閱讀技巧和技能的指導；Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？是對桑蘭尋找幸福的一個總結，也是對學生幸福觀的一個引領——生活就是一件禮物，生活就是幸福，我們應該學會感受、創造和傳遞幸福。

【分析】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調培養學生的綜合語言運用能力，力求“通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識”，提高學生“用英語做事情”的能力。

筆者認為，英語閱讀課教學的目的就是要讓學生在充分的閱讀、思考之后用英語進行表達。因此，在教學過程中教師要給予學生及時的總結評價，表揚提出個例問題的學生，鼓舞其自信；鼓勵學生打破思維定勢，大膽質疑；指導學生通過閱讀課文細節，根據上下文解決問題，給出合理的多樣化的答案。學生在融洽的、寬松的課堂學習氛圍中，將會更加大膽地發揮，從而訓練、培養自己聽、說、讀、寫各方面的技能。

【參考文獻】

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]葛炳芳. High School Reading Instruction ： A Simple Perspective [J]. 一線教師， 2010 （2）.

[3]Grellet F. Developing Reading Skills [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1981.

[4]周青，姚林娜，楊輝祥等.批判性思維與學生的自主學習[J].教育理論與實踐，2003（16）.

[5]余文森.課堂精彩生成：盡在生命活動中[N].中國教育報，2007-04-06（4）.

[6]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省天一中學）