對農村小學數學“先學后教”的感想

林淑珍

摘 要：近年來在福建省、市掀起了“先學后教”教學模式之風。數學課上，如何讓學生帶著好奇心探究新知，活躍思維，產生矛盾、疑惑，在此基礎上教師啟發誘導，解惑釋疑，直到問題的解決，是每個教師應思考的。

關鍵詞：先學；展示；調控

一、建構一個促進學生“先學”的機制和平臺

1.預習是必不可少的

預習時要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識薄弱，就要及時采取措施補上，克服因基礎不牢或遺忘帶來的學習障礙，以便順利學習新內容。對于農村的學生，在開始的一段時間里，自學時還會有一部分學生不清楚掌握什么、什么是重點、自己什么地方薄弱。因此，教師要為學生寫出引路提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2.教師課前輔導，指導學法

課前讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。對于農村的學生，這點在開始實施時更困難。每次新課前，我總要帶領學生先預習：采用邊看書、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點畫出來或打上記號，嘗試完成書中的例題、試一試的題，寫下自己的發現或不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題。在教師的指導下，幫助學生逐漸養成預習的習慣。

二、創造良好的學生展示、調控平臺

“先學后教，當堂訓練”模式下的課堂，一切以學生為中心，他們的參與性、表現性強。教師要走出權威的圈子，做好學生學習的合作者、促進者。

1.給學困生展示的舞臺

新課程背景下，教師應關注全體學生的動態，特別是學困生的表現，當學生搶著舉手上臺時，我會說：“幫老師看看，哪個不常舉手的同學把手舉起來了，我們就把機會給他，好嗎？”如果學生舉手得不到教師的肯定認可，反而經常遭到冷落、批評、諷刺、挖苦，那么學生的求知欲望和行為就會受到壓制，久而久之就不再發言了。

2.均衡小組展示時間、機會

在學生小組匯報展示時，除了關注個體，還應關注小組情況，包括機會、得分、情緒等。雖然在小組建構時遵循組間同質，但課堂上還是存在有的組方法多，會搶機會，有的組展示機會少，得分低。這時，教師可以說：“我們把展示機會給少表現的組，哪個小組機會少了想展示可以直接站起來。”因為均衡能使學生有積極的情感體驗，有利于提高各組的競爭信心，促進全體學生的發展。

參考文獻：

祁德義.農村小學數學教學“生活化”的嘗試.新課程：教師，2008（01）.

（作者單位 福建省邵武市洪墩中心小學）