如何在數學教學中實施分層教學

付李君

摘 要： 分層教學就是在班級教學中，從好中差各類學生的實際出發，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使學生在各自的“最近發展區”得到充分發展，圓滿地完成學習任務。在新的時代背景和教學趨勢下，積極推進教學改革，是新課改的必然要求。“分層教學”就是適應這一趨勢的新的教學方法。本文就如何在數學教學中實施分層教學進行了分析。

關鍵詞： 數學教學 分層教學 優等生 中等生 后進生

一、實施分層教學的原因

在中學數學教學中，普遍存在的現象是教師由于受到各種原因的制約和束縛，從備課、課堂教學、作業到課后輔導，再到考查評價，很少顧及好中差各類學生的知識水平差異和對數學知識的不同需求，搞“一刀切”，從而使優等生“吃不飽”；中等生“吃不好”，后進生“吃不了”，大大制約教學效率的提高。教師教得費勁，學生學得吃力。因此，數學教師應從所教班級的學生實際出發，“摸清家底”，對不同層次的學生在授課的各個環節實施分層教學顯得尤為重要。

二、在數學教學中實施分層教學的做法

1.對學生進行分層。

學生是教學的主體。因此，在實施分層教學時，首先應將學生進行分層。分層時，在一定的學習階段，應對學生平時在課堂上的表現、學習成績、品質、習慣、態度等進行全面考查，對學生進行綜合評定，對學生實行動態分層。經過一段時間的教學，學生必定會有些變化，這時進行考查，再劃分層次，以便因材施教。

2.分層備課，確定不同層次的教學目標。

無論哪節課，首先都要有一個恰當的教學目標，它是教學過程的關鍵環節，它確立了課堂教學的著力點和主要方面。因為“分層教學，分類指導”是以同時兼顧各類學生為出發點的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學生確定不同層次的教學目標，分為優等生、中等生和后進生三個層次。在教學過程中，對后進生要注重基礎知識的教學與考查，要多加幫助，增強他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎知識與基本技能的基礎上，能獨立進行自主探究，解決中等難度題。對優等生應進行專門培養，讓他們在數學知識和數學思維上獲得更大的發展。

3.對教學過程進行分層。

在課堂教學中，要根據不同層次的學生實施分層教學，鼓勵和引導學生制定自己“跳一跳，夠得著”的學習目標，激發學生的學習興趣。可以采取“兵教兵”的教學方法，高一層的學生可以教比自己低一層的學生，充分調動全體學生學習數學的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識，而是啟發不同層次的學生自主學習，從而收到很好的教學效果。

4.對教學練習和教學評價進行分層。

數學是一門需要學生自己去練習，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學科。無論是課堂練習還是課后練習，教師都應該針對不同層次的學生布置不同層次的練習題，從而達到教學的目的和要求。在教學評價時，教師也要有針對性地進行多元評價。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”。數學課程標準提出“要讓每一個學生學習有用的數學”。因此。教學練習和教學評價環節要以學生為主體，給學生創造表現的機會，張揚學生個性，促進學生全面發展。

三、實施分層教學應注意的問題

1.對優等生以引導為主。

優等生思維敏捷，反應迅速，學習興趣濃厚，肯鉆研，敢實踐，對問題有獨到的見解，表現欲強。教師要善于引導，啟發其多角度、多層次、全方位地思維，激勵其主動探索，主動實踐，給其他學生樹立榜樣，并帶動其他層次的學生學習。

2.給中等生創造表現的機會。

中等生介于優等生和后進生之間，這個層次的學生既有優點，又有不足。讓他們多發言，多表現，可以引起全體同學的共鳴，提高課堂教學效率。

3.使后進生樹立信心。

研究表明，絕大多數的后進生智力是正常的，只不過他們由于各種原因暫時“落后了”，失去了信心，積極性和自覺性也變差了。他們中的一些人學習習慣和方法有問題，日積月累，背上了沉重的包袱。他們在課堂上不敢發言，也不愿發言，對學習失去了興趣。如果給予他們更多的關注和鼓勵，使其更多地成功體驗，就會激發其學習興趣，增強其自信，找到轉化的突破口。

4.小組合作學習，全員參與。

合作學習有利于人人參與，人人都有表現的機會，人人都能發揮自己的作用。學生在合作學習中取長補短，互相借鑒，共同提高，樹立團結協作精神。合作學習時宜采用異質分組的原則，男女生搭配，優等生、中等生、后進生搭配，性格內向的與外向的搭配，形成互補。在合作中他們互相影響，不斷完善自我。這樣一節課下來，每一個同學都得到了表現的機會，學習積極性很高。

總之，在中學數學教學中，教師應把握分層教學的原則和方法，尊重學生差異和學習實際情況，實施分層教學，讓每個層次的學生都各取所需，滿足學生對數學知識的需求，使學生掌握思維方法和學習方法，讓學生在數學課堂教學中找到自信，樹立正確的價值觀和人生觀。