讓創新思維走進小學數學課堂

張天陽

摘 要： 在小學數學教學過程中，發揮學生的主體作用，引導學生自己去經歷學習的過程，用自己的方法去探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處，是當前小學數學課堂教學改革的重點。教學應創設情境，萌發創新；勇于質疑，發展創新思維；溝通縱橫，激發創新；激勵成功，培養創新。

關鍵詞： 創新思維 小學數學教學 創新意識

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索，刻苦的鉆研，甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。

美國心理學家羅杰斯認為：創造性是沒有等級的，學生發明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論樣，都有是創造性活動。在教學過程中，如何發揮學生的主體作用，引導學生自己去經歷學習的過程，用自己的方法去探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處，是當前小學數學課堂教學改革的重點。下面我就結合自己的教學談幾點體會，以求教于各位同仁。

一、創設情境，萌發創新

小學生的求知欲的形成要經歷好奇—求知—探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的哥德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇的問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生議論紛紛。

二、勇于質疑，在數學問題解決中發展創新性思維

愛因斯坦在《論教育》一文中指出，舊學校要求學生太多的“好勝心”，而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。在課堂教學中我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”，從做“學答”到做“學問”，這就要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合，才能使學生產生“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突。

在課堂教學中應廣泛提倡學生質疑問難，學生多維度思考問題，鼓勵別出心裁，不反對猜測。愛提問題是兒童的本性和權利，為了使學生勇于質疑，課堂上要給學生營造民主和諧的氛圍，教師應明確向學生表示：他們的好奇心和提問行為及任何質疑，都是好事情。例如，求15、12、30的最小公倍數，第一次用三個數的公約數3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公約數2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時有個學生自告奮勇地說：“我從書上得知，把5照寫下來。但我不明白為什么要這樣做？”例題中該學生的提問猶如一個小石子，在同學們心中激起層層漣漪。討論中老師不失時機地引導學生從15、12、30分解質因數中去尋找答案，通過直觀操作去理解求三個數的最小公倍數的算理。教學實踐告訴我們，學生思考的過程也正是產生新思想的過程，其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維，逐步使學生學會質疑的本領，進而形成解疑的能力。正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的作用在于恰當運用鼓勵、表揚等手段，引導學生追求發現問題、克服困難、勇于創新的愉悅心理，讓學生體會到創新提問的滿足感。

三、溝通縱橫，激發創新

創新思維簡單地說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向、不同程度組合，進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格，常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。分析應用題的數量關系，在掌握順向思路的同時，引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”，讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵，紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學生數是六二班學生數的11/12，讓學生說出六二班是六一班的12/11，六一班生數和六二班的比是11：12，六一班人數比六二班少1/12，等等。在平時教學中，教師不僅要訓練學生的集中思維，同時還要給學生創造較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維，而且習慣于多向思維，發展學生求異思維。例如，在教學“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序，而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上，讓學生自己動手計算一年多少天。學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。學生各自說出了自己的思路，提高了思維的靈活性。

四、激勵成功，培育創新

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。培養學生創新意識的關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上閃現的“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中，這樣學生的創新思維和創新精神一定能得到充分發展。