讓學生在融洽氛圍中愉快學習

韓建民

摘 要： 學生學習知識、解答問題，離不開適宜融洽的教學情境。融洽高效的教學情境，能夠對學生學習興趣的激發，學習能力的培養，以及學習素養的樹立，起到潛移默化的促進作用。小學數學教師在教學活動中，要遵循學生心理發展和認知規律，利用數學學科內在特性，設置激勵性、探究性和豐富性的教學情境，使學生在有效教學情境中學習潛能得到激發，探究能力得到鍛煉，創新水平得到提升。

關鍵詞： 小學數學教學 情境式教學 學習潛能 探究實踐能力 創新思維能力

情感是學生學習知識內涵、解答疑難問題、樹立良好信念的不竭動力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”加之，小學生心理發展處在特殊的形成時期，他們總是對外界的事物或現象充滿能動的探知欲望。可見，興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。但由于小學生學習穩定性沒有建立，持久性未能形成，導致學習活動不能長效持續地開展。而教育心理學研究證明，學生在融洽的教學氛圍中，積極學習情感能夠得到有效渲染和激發。同時，新實施的小學數學課程標準也明確指出，要激發學生主動學習的內在情感，利用數學學科的內在特性，創設出有利于學生能力素養提升的教學情境，使學生在和諧融洽的教學環境中，實現學習能力和效能的有效提升。近年來，許多教學工作者在教學活動中，對創設教學情境，提升教學效能，進行了嘗試和探索，取得了一系列教學成果。我現將自身開展教學研究活動的舉措和方法進行簡要論述。

一、利用數學學科的生動性，創設趣味性教學情境，有效激發學生的學習潛能。

數學學科是一門源于生活，又服務于生活的基礎性知識學科。數學學科與現實生活存在密切而又深刻的聯系，在現實生活中都可以找尋到數學知識的“點點滴滴”。同時，教材內容在展示教學知識點方面，運用了精準性的教學語言，生動性的教學實例，典型性的教學案例。這些特性，都為激發學生的學習情感提供了外在條件。小學高年級學生在經過幾年的學習生活后，養成了一定的學習習慣，但有他們易受外在情感因素的影響，出現不愿探知、不愿思維的消極心理。因此，小學數學教師可以利用數學學科的生活性、生動性、趣味性等具有激發學生學習情感作用的特性，設置出貼近學生情感“敏銳區”的教學情境，使學生認識到數學知識的無窮生活特性和無限趣味特性，從而主動學習知識的積極情感得到激發。

如在教學“比和比列的實際問題”內容時，教師發現，學生在預習過程中，表現出不愿學習的情緒，究其原因在于，學生對“比和比列”知識內涵在理解時缺少積極的探知。此時，教師在教學活動的導入環節，找準比和比列與現實生活問題的有效銜接點，設置出“修一條公路，已修的和未修的長度比為1：3，再修300米后，已修的和未修的長度比為1∶2。那么這條公路的長度是多少米？”現實生活性問題，這樣，學生對比和比列的知識內容就會產生探知情感，從而主動參與到“比和比列實際問題”的學習活動中。

二、利用數學問題的探究性，創設操作性教學情境，有效鍛煉學生的探究實踐能力。

教育學家波利亞曾經指出：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”動手解答問題是學生內在能動性的表現，小學生在學習活動中，總是對未知的問題充滿能動的探究解答欲望。學生在動手解答問題的過程中，通過動手、動腦，思考解決方案，找尋解題途徑，從而實現探究能力的有效提升。小學數學教師在教學活動中，要利用數學問題解題的過程性特點，設置可動手操作的問題情境，讓學生在動手操作、動腦思考的活動中，領悟問題內涵，得到解題要領，實現問題解答能力的有效提升。

如在“平行四邊形面積公式推導”一課教學中，教師改變傳統的直接灌輸的教學方式，采用學生動手操作的教學模式，為學生設置“動手”的教學情境，先讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的三角形。然后要求學生檢查所剪的三角形紙板的情況，此時教師向學生提出：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生根據老師的要求，紛紛動手操作，進行紙板的拼接活動。緊接著老師又向學生提出：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個三角形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出平行四邊形面積的計算公式來。”此時，學生通過觀察，很快推導出平行四邊形的計算公式。最后，老師提出：為什么公式中沒有除以2呢？這樣，學生再次進行觀察思考活動，對新知內容有了深刻準確的掌握。

三、利用解題策略的多樣性，創設開放性問題情境，有效提升學生的創新思維能力。

長期以來，同一知識點內容可以通過不同數學問題內容進行呈現，同一數學問題可以通過不同的方法進行解答。數學問題的發散性，為學生創新求異思維鍛煉提供平臺。因此，小學數學教師可以借助數學問題的發散性特點，設置出具有多種形式的問題情境，引導學生在解答不同問題的過程中，靈活運用數學知識內容，增強思維活動的靈活性和有效性。

問題：一個車隊以4米/秒的速度緩緩通過一座長200米的大橋，共用115秒。已知每輛車長5米，兩車間隔10米。問：這個車隊共有多少輛車？

這是一道關于行程方面的數學應用題，學生在分析該問題過程中發現，要求車隊有多少輛車，需要先求出車隊的長度，而車隊的長度等于車隊115秒行的路程減去大橋的長度。由“路程=時間×速度”可求出車隊115秒行的路程為4×115=460（米）。故車隊長度為460-200=260（米）。再由植樹問題可得車隊共有車（260-5）÷（5+10）+1=18（輛）。

教師在學生解題基礎上，對上述問題進行變形，設計出“烏龜和兔子在全長為800米的跑道上賽跑，烏龜平均每分鐘爬行10米，兔子每分鐘跑400米，他們同時從起點出發，當兔子到達終點時，烏龜離終點還有多少米？”等不同方面的行程問題讓學生解答，從而使學生在多樣題型中獲得解題要領，提升思維活動效能。

總之，情境式教學是培養學生學習潛能的重要方式，小學數學教師在教學中，要利用數學自身的特點，創設多樣的教學情境，培養學生的學習興趣、創新精神和實踐能力。