科學編制導學案，有效引導學生開展網絡合作學習

沈林

摘 要： 隨著信息技術在社會各領域的廣泛使用，基于網絡環境的教育已悄然而至并逐漸顯示出其獨特優勢。同時，課堂教學改革也成為目前學校教育的關鍵詞。我校正嘗試將課堂教學改革的產物——小組合作學習與現代信息技術手段融合起來，探索利用網絡平臺開展小組合作學習，從而更有效地調動學生學習的主動性，體現學生的主體地位。在這種新型的學習形式中，教師主導作用的發揮起著至關重要的作用。本文著力探討了教師運用導學案引導學生開展網絡環境下的小組合作學習的策略。

關鍵詞： 導學案 網絡環境 小組合作學習 開展策略

我校自2011年成立“開放網絡環境下小組合作學習模式探究”課題組，著力探索課堂教學的新模式，培養學生自主、合作學習的習慣和能力。在研究過程中，我們發現，無論是學生利用網絡開展自主學習，還是通過網絡平臺合作交流，均存在自覺性不強、技術水平不高、搜索提煉信息能力欠缺等問題，因此，教師的主導作用能否有效發揮成為關乎網絡環境下合作學習效率高低的關鍵因素。

如何有效發揮教師的主導作用，切實提高網絡環境下合作學習的效率呢？我們通過實踐發現，除加強學生培訓、精心設計課堂流程外，借助“導學案”引導學生不失為一種良策。

在新課程改革的背景下，“導學案”對于教師而言不再是新鮮名詞，而是廣泛應用于日常教學的輔助材料，是教師編制的用于引導學生自主學習、合作探究的學習方案。我校的導學案多按照主體性、課時化、導學性、探究性、層次性原則編寫，一般有學習目標、自主預習、合作探究、當堂檢測、學習反思等環節。那么，網絡課堂的導學案該如何編制才能有效引導學生開展自主、合作學習呢？

一、制定具體可測的目標，使網絡合作學習更明確

導學案的“目標”是相對學生而言的，是“學習目標”。學習目標為學生的自主合作學習指明方向，從而發揮“導”的作用，是導學案不可或缺的重要組成部分。

考慮到網絡的虛擬特性，我們認為網絡課學習目標的設置應更加具體，讓學生明確了解本堂課的主要內容，需要掌握的主要知識，需要完成的主要任務，等等。如“通過網絡搜索，整理中國古代常見文化常識”、“通過網絡即時工具進行小組合作與交流，每人設計一張系列賀卡制作方案”等。

在三維目標中，應突出知識技能目標，使學生帶著明確的任務意識投入網絡學習中，而不至于在浩瀚的網絡海洋中迷失方向。

在語言的描述上，還應突出“可測”性，即讓學生對照檢驗學習的效果。多使用“能說出”、“搜集整理”、“能完成”等具體的動詞，少用“知道”、“了解”、“掌握”、“運用”等模糊字眼。

二、適當示范，加強指導，使網絡自主學習更輕松

新課改倡導培養學生自主獲取知識的能力，因此，以江蘇洋思中學為代表的一批學校主張“先學后教”，即讓學生先行預習新知，在學生形成疑問后，再以問題導引的方式有側重地展開教學。網絡背景下的小組合作學習亦離不開以個體和小組為單位的“自主學習”。在這一過程中，網絡可幫助學生搜索信息、解答疑難，較好地完成預習任務，但其開放性又易使學生迷失其中，陷入信息的海洋不知擇取，更易抵擋不了各種“誘惑”而“中途易轍”。因此，在網絡教學中，教師應重視對學生的預習進行指導。

教師可在導學案上設置“預習指要”環節，對“自主學習”的流程和方法進行指導，對于低年級或初接觸網絡學習的學生，必要時還可適當進行示范。如筆者在網絡課《中國古代詩歌散文欣賞》的實踐中，為幫助學生了解搜索、篩選信息的流程，選擇了其中一首詩進行示范，簡要為學生展示了“‘百度關鍵詞—提煉重要信息—整合信息—完成鑒賞”的完整流程，為學生“自主”賞析剩余的五首詩歌作了示范，既提高了學生自主學習效率，又為今后學生開展類似的網絡學習提供了可供參考的模板。

此外，教師還可在導學案上對搜索引擎、關鍵詞、網址、交流平臺等提供參考，對網絡交流的方法進行指點，幫助學生較快完成預習任務，提高自主、合作學習的效率。

當然，在預習環節的設置上，還可安排“預習檢測”、“預習疑難”等板塊，一方面檢測預習效果，另一方面起到督促學生全情投入的作用。

三、合理設置課堂探究任務，使網絡合作學習更高效

在以往的網絡教學中，學生“三心二意”、“中途易轍”的現象較為突出，而防止此類現象出現的最有效的辦法就是“任務驅動”。那么，如何設置課堂探究“任務”才算“合理”呢？

1.應做到“任務”難度合理。

難度太大，需要花費較長時間搜索、理解，易挫傷學生的積極性，導致其因畏難而放棄；難度太小，只需花費少量時間便能輕松完成，容易出現課堂時間被“挪用”的現象，網絡教學的優勢也難以體現。因此，教師應根據學生情況和課堂探究環節的時間安排，把握好用時量和難度，確保學生全情投入到探究學習中。

2.應做到流程安排合理。

在有限的課堂時間內，要讓學生通過網絡的開放空間完成合作探究，應有較嚴謹、科學的流程安排，如首先通過網絡搜索何種信息，然后通過何種方式完成網絡交流，再以何種形式呈現小組合作的成果，等等。流程明確了，學生便能依照安排有條理地完成課堂任務，不至于因失去指導而茫然迷失，也能大大提高課堂效率。

3.應合理安排“任務”分工。

常規的課堂教學中，小組的合作學習以面對面的方式進行，教師可直觀了解學生的學習狀態從而進行宏觀調控，網絡課堂中的小組合作則更多借助QQ等交流平臺完成，教師的監督調控相對弱化。因此，在導學案的設置上，教師不妨對課堂任務進行分解，將大任務分成若干組成部分，讓學生分工完成，做到“事事有人做，人人有事做”，有效防止“游離”現象。

4.應合理設置“任務”呈現。

“有競爭才有動力”，課堂學習尤其如此。課堂“任務”如果沒有相應的展示、呈現，學生的合作交流也易流于懶散、低效。因此，網絡課堂的導學案應設計相應呈現方式，如表格、文檔、檢測題等。而多媒體平臺則為當堂呈現、評價成果提供了便利。

四、靈活設計課堂小結，使網絡學習的反思常態化

總結反思對于學習的重要性是不言而喻的，對于網絡背景下的合作學習這種新形式則更加必要。因此，我們嘗試在導學案中設置了專門的反思環節，讓學生簡要地書面呈現，督促其逐漸養成網絡學習、交流的習慣。實踐中，我們主要圍繞以下內容靈活安排小結環節：

1.對照目標反思。

一堂課下來，預設的目標是否達成是檢驗課堂學習效率最直接的方式。因此，我們要求學生首先反思的便是目標達成情況。

2.對照“任務”反思。

導學案設置的課堂探究任務是否實現，成果呈現情況如何，成敗的原因在哪里，這些往往是我們要求學生總結的內容，也往往是提高今后網絡學習效率的關鍵。

3.梳理總結方法。

目前，網絡教學，特別是網絡背景下的合作學習教學模式在我校尚處于探索階段，還未形成常態，還需要教師不斷總結經驗，更需要在很長時間內對學生開展培訓，幫助其養成借助網絡自主、合作學習的習慣。基于這一目的，我們要求學生不斷總結，談自己的網絡學習心得，交流提高網絡合作的方法，總結課堂目標未達成的原因，提煉可供借鑒的模式等。

正是在不斷的總結過程中，我們參研班級的學生慢慢形成了網絡學習意識，養成了網絡交流的習慣，建立了“資源共享”的平臺，還探索出了在QQ群中建立討論小組，開設專題論壇等有效的交流形式，為在不久的將來實現現代教育技術與課堂教學的深度融合和常態實施提供了可能。

實踐證明，導學案能夠較好地發揮教師的主導作用，引導學生更有效地完成網絡背景下的小組合作學習。在這方面，盡管我們已經有了一些心得，但如何進一步提高導學案的質量，提高網絡教學的實效性值得我們在今后的課題研究實踐中更進一步思考、探索。

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