淺議初中生物課堂有效互動策略

韓蕓

摘 要： 當前基礎教育正逐步從應試教育向素質教育過渡，互動教學對于學生整體素質的培養和提高無疑是較合適的教學方法。本文從互動教學的前提、互動教學的基礎、互動教學的實施三個方面闡述了初中生物課堂教學中的有效互動策略。

關鍵詞： 初中生物課堂教學 有效互動策略 前提 基礎 實施

伴隨新課程改革的推進，越來越多的教學新理念融入了學校的日常教學中，豐富了教師的教學生活。當然，隨著新課改的深入，教師面臨著一些新的教學問題，比如，如何“還學于生”？當把學習的權利交還給學生的時候，教師應該以何種策略與學生進行互動？教師應當具有怎樣的技能和素質，才能成功激發互動教學中學生的學習興趣？……從這一系列的問題中，我們不難看出，提高課堂教學中師生互動生成的新知識的比例，已成為新課程改革的一個重要舉措。下面我針對初中生物課堂教學談幾點有效互動策略。

1.互動教學的前提——建立互動的師生關系

在傳統的教學觀念中，教師與學生往往處于非此即彼的對立關系中，而這種兩兩對立的狀態也必然導致師生關系的不平等，甚至導致在處理師生關系時偏離正確的方向。因此我們急需建立新的觀念調和師生之間的關系，這種觀念可以是把師生之間理解成互動關系，以交往為前提，以平等為本質的互動關系。在互動教學過程中師生之間彼此關注、互相接納、充分發揮各自的主動性，積極引發對方的思維共鳴，共同完成教學任務。當然要建立互動的師生關系，我認為必須具備以下三個條件。

1.1理解學生

理解學生，不僅要從情感出發，理解學生的欲望、情緒、感情，更重要的是從學生的角度理解教材。在傳統教學中，為了教師的便利，往往教學從教師的角度出發，這就導致教師在教學中只顧及自己對教材的理解，而忽略了學生對這些內容會產生怎樣的理解。在以往的教學中，對于學生是否真正理解問題，教師往往會根據學生表現出來的一些行為作出判斷，當認為學生沒有理解的時候，就會采取讓學生死記硬背的方法，不斷抄寫或者強行記住解題的一般方法、步驟。這樣，從表面上看是暫時解決了問題，但是這樣的教學卻忽略了學習的主體——學生，教師并不理解學生，沒有從學生的角度思考，學生為什么不能解決這樣的問題，他們的思路到底在什么地方出了問題。這樣的教學追求的只是眼前的安逸，在死記硬背的掩飾下，學生的思維能力沒有得到任何提高，那么，下次同樣的問題，換個框架出現時學生還能解決嗎？由此可見，對學生的理解，可以促進教師在教學中更好地從學生出發，考慮解決問題的方法。因此教學必須從學生出發，按照學生對教學內容的理解方式、思維方式處理教學環節，這樣教師與學生之間才會有更多的共同話題，才更有利于互動的展開。

1.2尊重學生

尊重學生，首要是尊重學生的人格尊嚴，它需要教育者少一些威嚴，多一些關愛；少一些公開的批評、指責，多一些私下的溝通、交流；接納學生的缺點和不足，贊揚學生的進步和成功。其次，對學生的尊重也可表現為尊重學生的個性差異。每個學生都是獨立個體，彼此之間存在各種差異，對待學生自然也要因人而異。如，在學習要求上可以有差別，對待后進生，我們可以只要求其熟悉當堂的重點，完成課后作業；而對于學習較好的同學，在達到這些基本要求的前提下，還可以在課后適當開展一些有趣的科學探究，激發學生對生物這門課程的興趣。

只有給予學生充分的尊重，教師和學生之間才能實現自由、民主、平等。在這種和諧的氛圍下學生才能徹底卸下壓力、消除恐懼，積極主動地投入到教學中。同時，在輕松的教學環境下，學生敢于說出自己真正的想法，這在很大程度上能夠深入推進課堂教學的有效互動，并且對于學生個性的塑造也是十分有利的。

1.3寬容學生

寬容學生，意味著我們要允許學生犯錯誤。教師與學生之間無論在年齡、能力、知識儲備或是人生閱歷等方面，都存在較大差距。教師的教學思路與學生的思維并不能時刻保持一致，學生在教學過程中難免會產生偏離，錯誤就在此生成。這時，教師不該急著否定學生的觀點，相反，應允許學生發表自己的見解，在一來一回的互動過程中，找出師生之間思維的分歧之處。如此，學生對于自身的錯誤才能有更深刻的認識，及時糾正；而教師則更了解學生的思維方式，以便將來的教學設計更加貼近學生的思路，增強互動的實效性。

2.互動教學的基礎——積極和諧的互動對象

在課堂教學中，互動既可以發生在教師與學生之間，又可以發生在學生與學生之間。師生關系、生生關系則是課堂互動的情感基礎，互動對象之間積極和諧的情感，對于提高課堂互動的有效性至關重要。

2.1師生互動

在教學過程中，師生之間互動頻繁不但能形成輕松的學習氛圍，而且能增強學生主動投入學習的熱情。如前文所講，師生之間自由、民主和平等的關系對于課堂互動的頻繁進行是必不可少的前提。除此以外，教師也可把握課堂中的一些小細節，加以適當處理，用學生易于理解、接納的方式呈現出來，這同樣也能拉近師生之間的距離，彼此敞開心扉，便于溝通，對話深入。

如，在學習判斷條件反射與非條件反射時，我會提前準備一塊既好看又美味的蛋糕。當學習這部分內容時，邀請幾位同學上來品嘗，與此同時用投影呈現蛋糕圖片。在品嘗的過程中，提醒全班同學注意自己口腔內唾液量的變化。接著大家在交流過程中發現，不管是吃到蛋糕的，還是只看到蛋糕的，幾乎所有同學都分泌了較多量的唾液。在互動交流中分析得出這個實驗中，吃到蛋糕的同學，受到蛋糕這個直接刺激后，唾液腺就分泌了唾液。這種受到刺激后，出于本能的，不需要學習就自然而然會發生的反應是非條件反射。僅僅只是看到圖片，在美食圖片的刺激下，刺激信號傳到大腦，經過復雜的反應，比如回憶起曾經吃過的美食，從而間接控制唾液的分泌。在這個實驗中，圖片本身并不能吃，本不能引起唾液的分泌，但是學生曾經吃到過美食，并且對美食味道保留了記憶，其實是促成這個反應的學習過程。這種通過后天學習形成的反射是條件反射。在這個案例中，兩個差不多的名詞“條件反射”“非條件反射”是這部分內容的難點，因此教師在教學過程中需要耐心引導學生理解并學會應用這兩個名詞。在這個過程中，我們從自身角度出發，讓學生結合自己的生理反應理解兩個相對抽象的名詞。自身的反應讓學習的過程變得更加具象，這是一個由繁化簡的處理，從簡單易懂的內容入手，步步深入，最終把握抽象的概念。在這個學習過程中，我們充分應用了“由點及面”的方式，“美食”充當了討好學生的重要角色，因為每個班級都會有幾位“吃貨”同學，而抓住這些學生的愛好，必然會吸引這部分學生的注意力，從而激發出他們對這部分內容的學習熱情。通過與這部分同學的積極互動，活躍課堂氣氛，那么這堂課的難題也就迎刃而解了。

2.2生生互動

隨著新課改的推進，學生的主體地位日益受到教師關注，課堂中涌現大量由學生負責“挑大梁”的活動，討論、合作隨處可見，演戲、辯論屢見不鮮。但是往往我們在處理過程中存在不足，使得這些本該出彩的活動收效甚微。在課堂教學中，我們要充分發揮學生的主體作用，不能為了互動而互動，不能讓學生與學生之間的互動流于表面、形同虛設。因此，對待生生互動，首要的便是學生與學生之間建立友好的合作關系，如此，學生才有可能在互幫互助的前提下，相互激勵相互促進，積極投入到學習中。其次，教師的協調顯得尤為重要。如小組活動，要注意學生的分配，一個小組中各層次的學生合理搭配，能力強的同學可以負責協調小組活動，起帶頭作用，引導全組同學參與活動。此外，課堂氛圍與學生的互動也呈正相關。曾有研究發現情緒是可以感染的，心理學家指出，包括喜怒哀樂在內的所有情緒都可以在極短的時間內從一個人感染給另一個人。一些學生積極投入到互動中時，必然會帶動周圍其他同學。所以在學生互動環節可以創造利于互動的條件，如，在進行小組討論時，讓學生課前查找或在課上提供相關資料，留給足夠的時間讓學生熟悉內容，做到有目標可查詢，有內容可互動。在討論中教師可適當對個別小組（如一些沉默不語的、討論無關內容的小組）的成員進行點撥，為他們打開思路，投入到互動中。

3.互動教學的實施——創設互動教學情境

教學情境是教學活動實施的依托，教師的“教”與學生的“學”都要在一定的情境中進行。合適的情景可以吸引學生的注意力，喚起學生的學習熱情，吸引學生投入到教學互動中，讓學生在實際情境中理解、掌握相關知識。因此教師在課前對教學情境進行精心的選擇和設計亦是教學中的重要一環。

3.1聯系生活

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”在生物教學中，專業名詞比比皆是。其中部分名詞比較淺顯易懂，從字面就可以領會大致含義，如食物鏈、無土栽培等。而更多的詞匯往往包含特殊定義，僅從字面上講較難理解，如光合作用、呼吸作用。但是生物這門學科存在一定的特殊性，它的學習內容是生物。生物來自周圍環境，生活中處處可見。因此在教學中我們不妨從生活實際著手，從學生較為熟悉的內容出發，一步一步引導學生從生活的角度理解這些抽象的名詞。正所謂“源于生活，回歸生活”，這種與生活相結合的教育，必然促使學生將生物教學與日常生活相結合，密切兩者間的聯系，最終將相關知識應用到生活中。

例如，學習昆蟲的完全變態發育這部分內容時，可以先出示毛毛蟲與蝴蝶的對比圖片，以便學生觀察，在觀察過程中誘導學生說出兩者的關系。大部分學生都能根據常識說出蝴蝶是從毛毛蟲變化而來。這時可以提出：“丑陋的毛毛蟲是怎樣一步步變成美麗的蝴蝶的？”這個由丑變美的過程能激發學生的學習興趣，從而吸引學生主動尋找這個變化過程。最后可以結合生活引導學生回憶看到毛毛蟲和蝴蝶的季節主要都集中在春末夏初這短短的一段時間，并且由此得出蝴蝶從受精卵—幼蟲—蛹—成蟲的過程。這個變化過程是在短期內完成的，這樣的發育方式就叫做完全變態發育。在這個教學案例中，我從學生較為熟悉的生活常見現象入手，由此引出學生相對陌生的相關理論知識，由淺入深，便于學生理解記憶。并且在教學中找到學生的興趣點，引發學生對學習的專注。另外，通過精心設計問題，一步步耐心引導學生得出結論。

3.2實驗

生物作為實驗性很強的一門學科，學習活動的開展往往離不開科學探究，實驗則是一般科學探究的基礎。通過實驗，學生可以更直觀地看到現象、掌握規律、理解概念。另外實驗作為課堂生活中學生較為喜歡的環節，更能吸引學生投入到學習中，同時，豐富多樣的實驗內容，可以為生物課堂提供多種互動模式。

例如，在“驗證食物包含能量”的實驗中，首先，在實驗之前先留幾個相關問題，讓學生帶著思考自主閱讀課本，熟悉相關實驗內容。其次，可以要求同桌的兩位學生進一步探討，以及模擬完成分工。接著，邀請一組學生作為代表到講臺上為全班同學演示整個實驗過程。在實驗過程中，教師在旁適當講解提示步驟，臺上兩位同學協作完成操作，臺下所有同學觀察，并記錄下自己的疑惑之處，以便在實驗完成后進一步深入交流。在讀數環節，還可以邀請下面的學生上前進行校對，增強學生之間的互動，提高學生的參與熱情。最后，將班上同學未能解決，或者在觀察中新提出來問題進行匯總，在教師適當提示的基礎上，集合全班的智慧進行討論、分析、得出結論。那么，通過這一系列師生及生生之間的交流互動，學生在觀察、分析、合作及動手等多個方面都得到了很好的鍛煉。另外，在活動中學生通過觀察分析解決問題，并提出自己的疑問，也可以培養學生質疑的能力，同時發展學生的邏輯思維，喚起學生的創新意識，使學生在將來的學習中能夠融會貫通，更加得心應手。

3.3游戲活動

說到游戲，大家一般覺得把它歸為課外活動較為合適。實則不然，游戲作為一項極具參與性、開放性，對中小學生有著極強吸引力的互動類活動，當游戲與課堂得到合理整合后，學生便可以最大限度地參與到教學活動中，從而更主動地探尋知識，發展自我，而課堂教學效率也得以提高。

如在學習《植物的結構層次》時，教師可以設置猜謎環節。提供一則與植物有關的謎語，如“稀奇稀奇真稀奇，腳跟底下長胡須，頭上長著千條辮，迎風擺舞在岸邊”，看誰能先猜出這是什么植物？里邊提到的“胡須”是什么？“辮子”又是什么？謎語本身難度不大，學生根據自己的經驗能猜出答案，因此也能積極參與到猜謎活動中。這首先就調動了學生的參與熱情，提高了學生的學習興趣，在爭相搶答的氛圍下學生的競爭意識得到了增強，促進了學生的發展。或者在學習《細胞結構》時，可以安排貼圖游戲。教師在課前提前準備好相關細胞器的打印圖片，在課上讓學生以小組為單位先合作學習動植物細胞結構，并且將圖片上的細胞器剪下，試著按動植物細胞的結構組成，將剪下的細胞器貼到對應的細胞中。在核對環節，我們可以隨機抽取兩組，讓各組派一名代表到黑板指定位置，將對應細胞結構貼上，其余同學對照自己的結果及課本上的結構模式圖，討論正確與否。在準備環節學生積極討論，各自發表自己的觀點，并在有限的時間里協作完成細胞結構的剪貼。學生的動手能得到了鍛煉，合作學習能力也得到了培養。在輕松的游戲氛圍中與周圍同學、教師頻繁互動，學生真實地體驗到了學習的快樂，身心得以全面發展。

誠然，互動的教學情境遠不止以上三種，此外如辯論、角色扮演、合作學習等情境在教學中也經常出現。在貼切的情境中，學生總是更容易投入其中，更愿意與人交流，主動獲得知識，主體性得到發展。因此我們應當不斷研究教材，更了解學生，創設出更多精彩的互動情境，教學也就能取得意想不到的成效。

課堂教學是師生雙向互動的過程，一個充斥著有效互動的課堂，不僅僅為學生帶來了氣氛的活躍、身心的投入、能力的培養、全面的發展。雙向互動，也是雙向學習，對于教師自身而言，在與學生的互動中取長補短、拓寬視野、構建新知、完善自我。在互動中，教師不再是至高無上的權威者，學生不再是逆來順受的接受者，師生之間相互尊重、民主和諧、平等對話。如此，學習也就成了一件快樂的事，一件學生愿意沉浸其中的事。

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