以戲劇為題材的高中英語課堂教學研究

龐家鳳

摘 要： 戲劇是一種文學體裁，戲劇體裁教材的出現和選擇對高中英語教學，特別是如今的交際英語的教學賦予了新的含義。隨著新課程標準的實施和新課程改革的進一步深化，課堂教學方法的改革越來越成為廣大教師關注的焦點。高中英語課堂中以戲劇為體裁的閱讀課文的教學方法應與其他體裁的閱讀課文的教學方法區分開來，通過學習這些課文，使學生較全面地了解英語戲劇體裁，學會欣賞英語戲劇，提高鑒賞能力。作者在實際教學中對以戲劇為題材的課堂教學進行了研究。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 戲劇 教學設計

一、戲劇的體裁特點

戲劇是一種文學體裁，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演體現人物性格，塑造人物形象的。高中英語課堂中以戲劇為體裁的閱讀課文的教學方法應與其他體裁的閱讀課文的教學方法區分開來，通過影片觀賞、模仿表演、課堂討論等多種教學手段讓學生更深刻地理解、體會作者借用這一體裁向我們反映的不同國家、不同時代的社會現象、人物個性、金錢觀與價值觀等各種矛盾與沖突，從而對自己所處的時代有更深刻的了解，樹立正確的道德觀念和人生觀、價值觀、世界觀。

特殊的英語題材，特殊的環境設置，必然會達到不同的語言效果。英語教學的英語短劇不同于其他體裁的英語教學，否則就會減弱編者在編排此內容時的意圖，削弱文化的社會教育效果。

戲劇體裁的特殊性，決定了它的教學方法亦不同。戲劇體裁的英語教學有三種類型：（1）傳統的教學目標型；（2）知識能力與介紹型；（3）解剖表演型。第一種類型僅限于語言要點的講解及練習；第二種類型是在第一種類型的基礎上增加語言運用的環境，讓學生體會到言語的運用功能并且進行實際操練，加深對語言現象的社會交際功能的理解從而練習，達到真正的交際目的；第三種類型是在分析課文的內容和語言要點的同時讓學生扮演戲劇中的角色，營造課堂氣氛。筆者在授課時采用第三種類型的方法。

二、戲劇題材的英語教學設計

在2003年至2013年使用的人教版的課本中所用到的戲劇閱讀教材之一是有“世界三大短篇小說之王”之一的莫泊桑的作品The Necklace（SB1B Unit15）。這部作品刻畫了一對追求生活上的虛榮和適時快樂而為此付出了慘重代價的小夫妻。另一篇The Merchant of Venice（SB2B Unit19）是莎士比亞早期的重要作品。這是一部具有極大諷刺性的喜劇，主題是歌頌了仁愛、友誼和愛情，同時也反映了資本主義早期商業資產階級與高利貸者之間的矛盾，表現了作者對資產階級社會中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。這部劇作的一個重要文學成就就是塑造了夏洛克這一唯利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象。自2013年廣西開始實行新課改后，戲劇閱讀教材就改成了根據馬克·吐溫的短篇小說改編的The Million Pound Bank Note（Model 3 Unit 3），講述了一個窮困潦倒的美國小伙子亨利·亞當在倫敦的一次奇遇，揭露了20世紀初美國社會的拜金主義思想。

1.傳統的英語戲劇閱讀課文教學方法

在傳統的高中英語教學中，閱讀課文大多遵循以下步驟：Skimming-Scanning-Language Points-Retelling-Discussion-Consolidation。幾乎所有老師的教學方法都不外乎蜻蜓點水般地提到作者就直接講述課文。首先，聽一遍課文錄音，然后以“問-答”或“判斷對錯”的方式對課文信息進行處理。其次，老師給出一些關鍵詞讓學生復述課文，布置作業讓學生續寫故事的結局。對于絕大多數的高中課文而言，這不失為一種系統、整體教學的方法，只要教師在授課時比較注意各個環節之間的過渡、引導，基本上就可以完成教學任務，取得較好的教學效果。

但是對于戲劇這樣體裁的文章來說，這樣的教學方法過于呆板乏味。這樣的授課方法，只是單純地為了讓學生讀懂這篇文章，即能夠明白課文的意思，就課文講課文，只是停留在空洞的、平面的文字描述上，實際上這是從詞匯到語法的教學方法，導致具有張力的教學題材變得毫無生氣，并不能夠生動地描繪劇情、人物個性和劇中的矛盾沖突，以及作者想要揭露的本質問題。用這樣傳統的方法授課，學生課后對這篇文章不會留下非常深刻的印象，對學生的教育和啟示作用不大。

2.巧用多媒體進行影音教學

為了更生動、更直觀地教學，筆者在實際教學中主要采取了如下方法。

（1）課前：充分了解作者和題材。找來相關的英語閱讀材料，讓學生對作者的時代年代、社會背景、代表作品及成就有較完整、詳細的了解。同時，讓學生對戲劇的分類、戲劇所包括的基本要素如故事的開始、發展、矛盾、高潮、結尾等有大致的了解。

（2）課中：在網上下載影片，將其按照授課的需要裁剪成十幾秒到三五分鐘不等的短片，一邊播放一邊講解課文。由于影片里的時間、場景、人物、語言、事件更接近原著，使得課堂形象、生動，給學生留下了深刻的印象。在講解過程中，可以就影片里的事件、時代背景等進行討論，對人物進行剖析，使得學生對課文的理解水到渠成。

（3）課后：對課文進行進一步的探討和思考。比如上完The necklace這一課后，讓學生續寫故事：設想當女主人公Mathilde了解真相后可能產生的種種結果，而當她回家告訴丈夫關于項鏈的實情后，他們又會怎么做？對學生的人生觀和價值觀進行正確的引導。可以要求學生將故事改編、表演。另外，可安排時間讓學生觀看影片完整版，最好讓學生借來原版小說閱讀，使他們站在一個全新的角度，對課文有更深入的理解，因為教學既源于教材，又高于教材。

三、培養學生用英語寫戲劇、演戲劇的能力

除了對教材進行靈活的處理、教授外，老師還可以從其他方面培養學生對于英語戲劇的學習興趣。比如將學生分成小組，課后自行準備一個英語performance，在下一節英語課前幾分鐘時間進行英語對話表演。表演可以是改編自名著或故事、寓言，也可以自撰，內容、題材和體裁不限，全部由學生獨立完成，主要目的是讓學生主動學習英語，多使用英語交流，避免“啞巴英語”現象的產生。在學習戲劇閱讀課之前，學生寫的對話大多是關于Seeing a doctor，Attending a party，News around us等話題。而在學完這些課后，學生對戲劇產生了極大的興趣，在他們的表演中逐漸地出現了很多戲劇，有的是自編自導自演的，有的是改編自著名的小說和故事等。在表演中，學生深深地體會到了學習英語、表演和欣賞戲劇的快樂。通過表演，學生的英語學習的自主性和主動性得到了極大的提高，更喜歡英語課了，也提高了鑒賞英語戲劇的能力。在改編和撰寫的過程中，學生用英語寫作的能力得到了進一步提高，真可謂一舉多得。