試論任務型教學法在ESP教學中的運用

摘 要： 本文在闡述專門用途英語（ESP）屬性及教學特點的基礎上，提出了運用任務型教學法轉變專門用途英語的教學模式，能更好地增強專門用途英語的學習效果，并描述了任務型教學法在專門用途英語教學環境下的運用形式和特點。

關鍵詞： ESP課程 任務型教學法 教學運用

一、引言

隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，英語人才的需求呈現多元化的趨勢，開始關注如何培養復合型人才，如何提高學生的英語實踐能力。這意味著當前外語教學的重心將轉向ESP教學。而我國針對ESP教學的研究和探索遠遠落后于EGP教學，ESP教學的發展尚處于摸索階段，急需走向成熟，因此，探討如何有效地提高ESP課程的教學質量就顯得至關重要。任務型教學法以明確的任務作為課堂主要教學目標，提倡“重視過程，用語言做事”的教學理念，充分體現學生的主體性。這正好可以滿足ESP教學的需要，更好地促進ESP教學的有效實施。

二、ESP課程的概念及其教學內容

1.什么是ESP課程

專門用途英語（ESP）起源于20世紀60年代后期，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力。二是有特殊的內容，即專門化的內容。專門用途英語屬于應用語言學范疇，是英語在不同專業范圍的語言變體。如果說基礎英語是英語的共核的話，那么我們就可以把專門用途英語視為共核的基礎英語的變體。

2.ESP與EGP在教學上的區別

通用英語（EGP）教學把一般的語言知識和技能作為其主要教學內容，學生學習的目的是為了掌握語言的五項基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等。評價的標準是以升學考試為主。而ESP是使學習者在某一專業或職業上實現英語知識和技能專門化的應用型課程。其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合。從語言學角度來說，ESP是英語在不同專業范圍的變體。

三、任務型教學法在ESP課程中的運用

ESP課程以培養實用型人才為目標，強調學生實際運用英語語言的能力。要實現這一目標，就要采用適當的教學法。而任務型教學法正好滿足了ESP教學強調職業性和實用性強的特點。我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在ESP教學中運用任務型教學法能夠有效激發學生學習應用英語和專業知識的積極性，增強課堂學習的趣味性，提高課堂教學效率，培養學生的英語職業能力。接下來筆者通過對任務型教學的理論依據、教學目標、特點等的描述，闡述任務型教學法可完全適合ESP課程的特點。

1.任務型教學法的理論依據

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（inputand interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，通過完成各種各樣的任務，學生有機會綜合運用所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為目標，從而減輕心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

2.任務型教學法的教學目標

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感，這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，提高學生學習的興趣，增強學習信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

3.任務型教學法的特點

（1）突出信息溝通。信息溝通與信息共享是人的普遍心理需要。一旦這種需要得不到滿足，就會促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識地創造一種信息差的任務調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。

（2）體現交際活動的真實性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。在目前的英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準交際”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

（3）體現了以學生為中心的原則。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也是學生的主體作用得到充分發揮的過程。

（4）加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由于很多任務都是通過Pairwork或groupwork合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，學生的語言實踐活動總量就會大大增加。因此，任務型教學的特征之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。

4.設計任務型學習活動應遵循的原則

（1）活動要真實?；顒討龑W生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗，任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務及高級任務包含初級任務的循環。

（2）活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。

（3）活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。

四、結語

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮最大的作用，能夠更好地優化專門用途英語教學的效果。

參考文獻：

[1]李玉萍，童敬東.在ESP教學中運用任務教學法的理論探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2009（3）.

[2]吳靜.ESP教學法在大學英語教學中的運用[J].湘南學院學報，2004（12）.

[3]趙越.任務型教學法在大學英語聽說課中的應用.[J]考試周刊，2010（24）.

[4]夏紀梅.任務型教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教育，2001（6）.

基金項目：?？诮洕鷮W院2012年度教研教改立項項目《應用型本科院校英語教學中ESP教學現狀與發展對策研究》主持人：張健