中高職會計專業課程體系銜接一體化設計的思考

摘要：中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是中高職銜接的核心環節。針對目前中高職課程銜接中存在的課程內容大量重復的“頑癥”，認真剖析其原因，并從培養目標銜接、培養規格銜接以及課程結構銜接等方面，提出了中高職會計專業課程體系銜接的一體化設計思路，以及實施過程中應該注意的關鍵問題。

關鍵詞：中高職；會計專業課程體系；銜接；一體化設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0195-03

隨著高職院校生源危機的加深，高職考試招生制度改革的穩步推進，中職畢業生將會日益成為高職院校生源的主要構成部分，中高職教育銜接也必將成為培養高素質技能型人才的重要途徑。為了全面落實國家中長期教育發展規劃，以科學發展觀為指導，探索系統培養技能型人才制度，教育部提出了推進中等和高等職業教育協調發展指導意見，明確提出“實施銜接、系統培養高素質技能型人才”的具體指導性意見。中高職銜接勢在必行。由于中高職課程長久以來形成了各自獨立、相互分離的局面，課程銜接存在的問題日漸凸顯。如何解決中高職課程銜接出現的問題，是我們職業教育者必須慎重思考的重要問題。

一、中高職會計專業課程體系銜接現狀及原因分析

1.現狀。①中職培養目標混亂，導致中高職培養目標“斷層”。中職學校培養目標呈現三類觀點：第一類是就業培養目標觀，導致教師在教學過程中側重會計技能訓練，忽視了向相同專業類型高職教育輸送合格生源。第二類是升學培養目標觀，課程設置上以考試科目為核心，教學內容上以升學考試范圍為標準，教學方法上重基礎、輕實踐，減弱了中職畢業生面向勞動力市場的功能。第三類就是就業和升學兼顧目標觀，課程設置及課程內容安排較為混亂。還有中職學校制定過高的培養目標，如規定畢業生畢業時達到或接近會計師水平，導致教學設置專業課程難度高。總之，中職學校間、中職與對口高職學校間缺乏溝通、交流，造成兩個層次之間的培養目標明顯出現“斷層”。②中高職會計專業課程大量重復，導致中職生后續學習缺乏積極性。從課程設置看，中職課程科目在高職學校基本都出現，并且高職課程開設數量遠多于中職；從課程內容看，兩個層次的知識點重復率較大；從課時安排看，同一門課程中職的課時基本多于高職課程課時數。因此，進入高職的中職生普遍反映專業課以前都學過，缺乏學習積極性。高職教師則反映中職生源的高職生以前學得似是而非、似懂非懂，比普高生還難教；③會計技能倒掛，導致高職技能培訓層次低于中職。由于中職會計專業在實踐教學經過長期積累，擁有一套成熟的經驗。而高職由于高等教育慣性作用，專業實踐課程開設質量低于會計職業教育內在要求，造成高職會計與中職實踐技能課程“倒掛”。

2.原因分析。①高職課程設置中學科痕跡明顯。目前高職課程體系基本上還是延續普高模式，即使近些年高職教育在課程體系、教學內容等方面進行了大刀闊斧的改革，引入了職業教育理念，但整體上其課程設置學科痕跡明顯。中職學校按照國家頒布的教學指導方案，制定教學計劃，專業必修課設置過多，理論知識過全，不可避免造成了學生后期專業課程內容出現大量重復。②中高職專業課程缺乏統一標準。目前我國沒有中高職貫通的課程標準，更沒有制定出統一的分類課程標準。因此，中高職院校均各自為政。因此教學中，經常出現中職為了學生某方面水平的提高，不得不補充高職教學內容，出現中高職“斷檔”現象。③高職生源多元化，課程實施未能因材施教。隨著高職會計專業生源的多元化，高職為了減少教育資源的消耗，而將其與普高生源一起，以零起點設置專業課程內容，從而造成中高職課程內容重復。當然，除此之外還有教師教學方法和內容不適合職業教育特點，社會配合度較低等問題，都會導致中高職課程銜接出現上述問題。

二、中高職會計專業課程體系銜接的一體化設計

1.中高職會計專業人才培養目標的銜接。目前中職生源素質急劇下降，必須重新市場定位，分析中職會計專業人才培養目標。我國尚處社會主義初級階段，決定了社會人才需求是多元化的，既需要會計高級人才，也需要大量具有熟練實踐技能的基層會計核算員。①中職會計專業培養目標的確定。2001年《中等職業學校會計專業教學指導方案》中提出中等職業院校會計專業培養目標應切合實際，切實體現當前以及今后一段時間用人單位對此類人員的崗位和能力要求，能力層次不能過高，業務技能不能過寬。因此，中職會計專業培養目標應概括為如下兩個層次：一是培養德智體美勞全面發展，具有一定文化基礎、會計專業基礎知識，以及較強會計實務能力的出納員和基層部門的會計核算員，同時使學生具有一定的會計崗位能力并取得相應的技能等級。二是培養學生掌握相當于高中層次的文化基礎知識和會計專業基礎知識，以滿足高職院校會計專業培養預備人才的需求，②高職會計專業培養目標的確定。通過高職會計畢業生就業崗位發現，他們就業領域分布在工業、商貿企業、服務業、事務所中介機構、事業單位和其他社會團體等單位的出納、稅務會計、一般會計、審計、業務助理，以及會計主管等崗位群。由于國家沒有對高職會計專業培養目標提出具體要求，各高職學校基本根據當地需求，結合自身發展條件，確定各自培養目標。因此，高職會計專業培養目標應確定為：以區域市場需求為標準，在掌握會計基本專業理論的基礎上，培養會計核算、電算化、稅務、財務能力的綜合技能型人才，且具備一定的文化素質，能勝任多種類相關工作。此外，還應該為學生升學、后續學習打下堅實基礎。③中高職會計專業培養目標的銜接。中職會計專業培養的是會計基層“技能型”人才，注重一技之長，核心是強調培養實用型、技能型、操作性人才。高職則培養的是會計中高層“高端技能型”人才，定位于具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術，有較強的實踐動手能力和分析、處理指導和解決實際問題的能力，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中職，特別要強調的是綜合素質和創新能力。高職教育是在中職教育的基礎上，依據中職學生的文化、專業功底，切實可行地在原有基礎上提高學生專業理論、專業技術和實踐技能水平，達到高職人才培養規格要求，真正實現中高職教育在培養目標上的縱向銜接。

2.中高職會計專業人才培養規格的銜接。根據英國公認會計師協會2005年下半年在中國開展的有關會計人員技能框架的調查研究，通過對不同行業、不同職位、不同級別的會計人員進行問卷調查，可以看出市場對不同層次會計人員的技能要求是不同的。通過對比，可以分清基層會計人才更注重基礎技能的操作，中層會計人才更注重會計核算后的分析和管理能力。根據不同要求，中高職可以分別制定不同層次的人才培養規格，設置不同層次的課程。①中職會計人才培養規格確定。中職會計專業培養的是基層會計人員，從事基礎核算員等基礎崗位，技能要求相對簡單，知識結構以基礎知識為主，強調基本技能訓練，理論簡單夠用即可，要求培養熟練運用計算機進行會計核算，并能兼做文書工作的專門人才。中職會計專業人才培養能力結構側重于基本技能和專業單項技能，其中基本技能包括翻打傳票技能、計算機技能、點鈔技能和會計電算化技能等，專業單項技能包括原始憑證填制技能、記賬憑證填制技能、科目匯總表編制技能、賬簿登記技能和財務報表編制技能等。②高職會計人才培養規格確定。高職會計專業培養的是充分勝任會計職業各崗位能力的人才。會計專業勝任能力是反映實現規定的任務所需要的知識和技能。必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納崗位、會計崗位、主辦會計崗位、成本核算崗位、辦稅員崗位）、信息化技能、理財崗位技能、審計技能等。③中高職會計人才培養規格的銜接。中高職會計人才培養規格的銜接，實質上是學生會計技能水平的銜接。中職階段側重于對會計職業認識和會計基本技能、專業單項技能訓練，側重課程內實踐性活動，為高職學習打下基礎；高職階段則側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練。兩者應相互銜接，使學生會計專業能力逐級提高。

3.中高職會計專業人才課程體系的銜接。隨著市場經濟的深入發展，會計專業課程體系必須適應會計人才培養規格要求，既要培養會計專門領域的知識，又要了解相關專業知識，同時還應具備良好的思想品德素質、文化素質和身心素質，以及適應社會、崗位的能力。本著操作性原則，根據職業教育培養對象的多樣性和培養方向的差異性，以及強調實踐技能的特點，中高職會計專業課程結構應采取“平臺—模塊”式課程結構，以滿足各類學生學習的需要，以實現“厚基礎、寬口徑、重技能”的目標。“平臺”是職業基礎平臺，由公共基礎課和學科基礎課構成，目的是用來加強學生思想品德素質、文化素質與身心素質的教育與培養，保證人才的基本規格和全面發展的要求，每個學生必須要進行平臺課的學習，達到合格要求。根據學習遷移理論，學生原有認知結構對新的學習會產生影響，通過大類專業基礎課學習，可拓寬學生的知識、技能覆蓋面，增強適應能力，有利于將來就業、轉崗和終身學習，因此“模塊”是按學生未來發展方向、就業崗位能力要求，對知識體系內容分解而組成的課程群。

三、中高職會計專業課程體系銜接實施應注意的問題

中高職會計專業課程體系銜接絕不是單方面能完成的，需要教育管理部門、國家、學校等方面共同合作，才能發揮最佳能效。

1.加強教材建設，確保優質教材進課堂。中高職會計課程體系銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接。教育部門要將教材內容和課程體系改革成果，落實到教材選編上。通過高質量的教材使用，保證學生及時學到對應培養規格的新知識、新技術，促進課堂教學質量的提高。

2.加強會計專業崗位職業證書管理，構建職業教育人才培養體系。中高職會計專業課程體系的銜接是技能的銜接，職業技術等級資格證及相關技術證書是銜接的標準。國家教育部和相關部門應根據會計相關崗位，按照其標準，確定人才從初級到高級的職業能力標準，構建一個完善的職業教育人才培養體系。行業部門應積極協同，加強職業資格證的考試、考核、認定和管理，使職業資格證得到社會廣泛的認可。

3.逐步實現學分制管理，確保中高職課程考核全面溝通。采用學分制通道，統一各學科學分標準、不同單元的學分標準及不同學歷層次的學分標準，讓學科學分成為在中高職院校相互認可的“護照”。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業課程起點不同的生源，在相應的時間里實現培養目標，從而提高中高職課程銜接的效率。

4.多途徑多渠道加強雙師素質隊伍建設，力保中高職課程銜接順利進行。職業教育特點在于職業針對性，完成這一任務關鍵在于實踐課教師。要通過多種途徑大力加強師資隊伍建設，著重培養一支“雙師”素質師資隊伍，以保證中高職職業教育的順利銜接。

參考文獻：

[1]趙樺.中、高職會計專業課程體系銜接的研究[D].浙江：浙江師范大學，2007.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2010-07-29].

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[3]應櫻.在會計職業崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[J].經濟生活文摘，2013，（2）.

[4]楊顯彪.對中高課程目標銜接問題的思考[J].職教通訊，2006，（5）.

基金項目：本文是安徽省教學研究項目“高職院校會計專業人才培養質量及保障體系研究——以會計專業研究為例”（項目號：2012jyxm788）階段性成果

作者簡介：莊胡蝶（1975-），女，安徽靈璧縣人，副教授，碩士，研究方向：財務管理、會計信息化。