高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)策略

王偉

摘 要： 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，根據(jù)相關(guān)教育理論，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，尤其要重視基礎(chǔ)差的學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)基礎(chǔ)課 分級(jí)教學(xué) 情感因素 語(yǔ)言輸出 教學(xué)方法

英語(yǔ)基礎(chǔ)課是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程分四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，加深對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備。此外，在二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教師還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的任務(wù)。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之后，英語(yǔ)水平參差不齊，差別很大，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下不足：（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在高中時(shí)，英語(yǔ)課程沒(méi)有學(xué)好，不受老師重視，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)較差：詞匯量小，英語(yǔ)語(yǔ)法概念混亂，閱讀能力差；口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)作文更是困難。

在這種情況下，如果堅(jiān)持采用原來(lái)自然班上課的方式，則勢(shì)必產(chǎn)生一些問(wèn)題：學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能認(rèn)為老師教得過(guò)于簡(jiǎn)單，感覺(jué)“吃不飽”，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容有難度，接受起來(lái)有困難，降低學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的必要性

我國(guó)許多本科院校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革：實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，許多院校教師認(rèn)為：實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之后的教學(xué)效果優(yōu)于分級(jí)之前。目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校都對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分級(jí)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Steve D.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在接收到可理解的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，才能理解并學(xué)會(huì)語(yǔ)言，用公式表示就是i+1，其中i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1代表略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言知識(shí)；如果教師的教學(xué)內(nèi)容高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平，即i+2，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到困難；如果低于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，即i-1，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。后面兩種情況都不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，只有在i+1的情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最好。

我國(guó)自古以來(lái)就有“因材施教”的教育傳統(tǒng)，“因材施教”和美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的i+1理論在道理上是相通的，只有了解教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，并根據(jù)他們的具體情況制定教學(xué)策略，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確定不同的適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，才能收到最好的教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的方式

筆者所在的學(xué)校，從2011級(jí)開(kāi)始，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革：在新生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，大致分成三個(gè)檔次：快班、中班和慢班，快班高考英語(yǔ)成績(jī)高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，中班次之，慢班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)最低，許多學(xué)生都在90分以下。對(duì)于這三個(gè)層次的班級(jí)，采用不同的教材，快班和中班采用相同的教材，但進(jìn)度不一樣，慢班采用單獨(dú)的教材；不同的班級(jí)配備不同的師資，從理論上講，越是慢班的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，就越需要配備責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但從實(shí)際操作看，教師對(duì)于差班的學(xué)生心存顧忌：擔(dān)心學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不好教，教學(xué)效果不顯著，擔(dān)心學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教等，這些都是在英語(yǔ)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的實(shí)際困難，需要學(xué)校、系部進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)策略

有的學(xué)校在進(jìn)行分級(jí)時(shí)，將學(xué)生按實(shí)際水平分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，大體相當(dāng)于筆者所提到的快班、中班和慢班。因?yàn)槿绻崖喾Q(chēng)為差班，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。對(duì)于快班和中班的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，和教師積極配合，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性相對(duì)高一些，在教學(xué)方面進(jìn)展比較順利。慢班存在的問(wèn)題和困難較多，所以下面重點(diǎn)談?wù)劼嗟慕虒W(xué)策略。

1.慢班學(xué)生的特點(diǎn)。

首先，由于慢班學(xué)生普遍高考英語(yǔ)成績(jī)低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性普遍不高；學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在一個(gè)班上，會(huì)互相影響，造成班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不好。

其次，由于學(xué)生知道自己是按照分?jǐn)?shù)被分到慢班，無(wú)形之中就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)得不好，不如其他好班的學(xué)生；有的學(xué)生對(duì)此也會(huì)變得比較敏感，擔(dān)心在學(xué)習(xí)方面會(huì)受到不公正的待遇，也有的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，有放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向。

2.了解學(xué)生，有針對(duì)性地教學(xué)。

慢班的授課教師在授課之前，首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后才能對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的方法。

（1）了解學(xué)生的心理。

現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，情感對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，情感是打開(kāi)學(xué)生智力閥門(mén)的鑰匙。作為授課教師，首先要做到：對(duì)于慢班學(xué)生要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能歧視學(xué)生，批評(píng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，諷刺挖苦，這樣只會(huì)適得其反，使學(xué)生的自卑心理更加嚴(yán)重，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，將不滿(mǎn)轉(zhuǎn)嫁到任課教師身上。所以，任課教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生漸漸消除自卑心理，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理和情感的問(wèn)題，推進(jìn)教師的教學(xué)。情感因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能相同，甚至比認(rèn)知技能更重要。

（2）應(yīng)用語(yǔ)言輸出理論，強(qiáng)化教學(xué)。

由于慢班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在講解單詞、語(yǔ)法和課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)通過(guò)再現(xiàn)的方式，熟悉已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法現(xiàn)象。

語(yǔ)言學(xué)家Swain在1985年提出，如果學(xué)習(xí)者想讓他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確的話(huà)，不僅要可理解地輸入，更要可理解地輸出。輸出在二語(yǔ)習(xí)得中具有重要的作用，除了能提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的流利程度外，還能提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在交際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者如果使用二語(yǔ)，在遇到困難時(shí)，就會(huì)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式，對(duì)自己的語(yǔ)言使用進(jìn)行修改，這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高語(yǔ)言能力。

根據(jù)這一理論，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，選取的教學(xué)內(nèi)容要適合并略高于學(xué)生水平，也就是要有可理解的語(yǔ)言輸入，這是學(xué)好語(yǔ)言的前提，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，即可理解的語(yǔ)言輸入內(nèi)化之后，學(xué)生要使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)、寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行可理解的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，提高英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。對(duì)于慢班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課文、單詞、語(yǔ)法講解的同時(shí)，更要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言輸出活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)使用能力。

盡量多使用英語(yǔ)授課：使用英語(yǔ)授課，可以為學(xué)生營(yíng)造一種較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：使用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)理解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果會(huì)更好。所以，在慢班英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可能開(kāi)始學(xué)生會(huì)感到困難，但過(guò)一段時(shí)間之后，會(huì)逐漸適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)。

背誦英語(yǔ)課文：通過(guò)背課文，學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法、句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師督促、檢查，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

做課堂報(bào)告（Class Report）：每次課指定一兩名學(xué)生做一次課堂報(bào)告，報(bào)告采用PPT的方式，題目自行確定，通過(guò)展示自己的課堂報(bào)告，學(xué)生可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉自己在集體場(chǎng)合講話(huà)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

分組討論活動(dòng)：分組討論實(shí)際就是合作學(xué)習(xí)的一種方式，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的概念范疇更廣泛。設(shè)定一個(gè)話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，推選一名學(xué)生代表本小組進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)分組討論，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工、合作能力；但由于慢班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，進(jìn)行分組討論或其他形式的合作學(xué)習(xí)方式存在困難，教師要及時(shí)指導(dǎo)，保證分組討論活動(dòng)的順利開(kāi)展。

實(shí)踐證明，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，是必要的，而且經(jīng)過(guò)實(shí)施，取得了較好的效果，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)快班、中班的成績(jī)和通過(guò)率明顯超過(guò)學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)。但分級(jí)之后，針對(duì)不同的等級(jí)要采取不同的教學(xué)策略，尤其是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的慢班，更要根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這是英語(yǔ)基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)所在，需要高職院校的英語(yǔ)教師共同研究，共同探討。

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