課堂導入與學生學習興趣的關系

侯利琴

摘 要： 有效的課堂導入能激發學生內在的學習興趣和動機，促使學生積極參與課堂活動。本文通過分析四節同課異構的導入，對教師如何進行有效的課堂導入提出了幾點建議。

關鍵詞： 課堂導入 學習興趣 關系

課堂教學的導入階段既包括復習舊知識，激活學生已有的學習和生活經驗，又包括設計情景并呈現新知識，它起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和激發興趣的作用。精心設計的導入能緊扣學生的心弦，設疑激趣，使學生情緒高漲，思維活躍，導入的設計成功與否直接影響教學效果的優劣。

一、興趣與英語學習

興趣是動機的一種，指趨向某一活動的內在傾向。是一個人經常趨向于掌握和認識某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向（陳琦，劉儒德，2007）。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，它使學生積極、自覺、主動和愉快地學習，從而獲得良好的學習效果。學習興趣常帶有強烈的情緒色彩，表現為學生對學習的喜愛程度。學習興趣濃厚的學生通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃地學習，甚至達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感。學習興趣是影響第二語言習得的重要情感因素（Williams & Burden，2000），是學好外語最有效、最直接的內部動力。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，課堂導入能激發學生的學習動機和興趣，也是有效教學的關鍵。教師在設計導入時要思考如何根據學生的身心特點，培養學生的思維能力，激發學生學習英語的興趣和動機。

二、對幾節同課異構課的導入分析

（一）教學內容分析

三節課使用的教材都是人民教育出版社的普通高中課程標準實驗教科書必修2Unit 5 Music的Reading部分。本單元以音樂為話題，Reading部分主要介紹了The Monkees樂隊的特殊組建經歷和成名歷程。

（二）教學中導入片段描述與分析

1.教學片段一

一上課，教師A親切地參與學生問好。接著，他問學生：“Would you like to listen to a song？”學生齊聲回答：“Yes.”于是他開始演唱The Beatles的“Hey！Judy”這首歌。

學生或相互做鬼臉，或捂住嘴巴強忍笑聲；評委教師則紛紛皺眉，因為該教師的唱功實在不敢恭維。受此影響，學生在課堂上都表現得懶洋洋的，游離于課堂教學之外，更別說參與課堂教學的興趣了。課后與該教師交流時，筆者問他：“你喜歡唱歌嗎？”他回答：“一般。”筆者又問他：“你對唱歌有把握嗎？”他不好意思地說：“沒啥把握。”筆者再問他：“既然你不是很喜歡唱歌，對自己的嗓子也沒有把握，那為什么還要選擇用唱歌的方式導入呢？”他回答說：“以前觀摩別的教師常用唱英文歌或者帶唱英文歌的方式導入，效果非常好。”這位教師并不擅長唱歌，但一味地模仿他人，結果弄巧成拙。

模仿是教師形成教學風格很重要的途徑，包括對他人教學語言、表情、教態和板書等的模仿。但是，模仿并不等于置自己的性格和能力于不顧。

2.教學片段二

一上課，教師B與學生問好后，問一名女生：“Do you like Music？”該女生馬上站起來回答：“Yes.”“Why？”老師又問：“I like music，because it makes me forget pain.”學生回答。教師又問一名男生：“What about you？”該學生回答：“Me too.”全班同學聞言笑了起來，教師B又問第三名學生：“Do you like music？why？”該學生大聲回答：“Yes，Because music makes me relaxed. And when I listen to music，I think it is beautiful.”又問了五名學生，剛開始學生興趣很高，但由于學生說出的話語無非是翻來覆去的“放我放松、愉快、舒服等”，學生的熱情劇減，不再積極發言。這節課表面上看導入活動很多，學生的發言也很積極，課堂氣氛比較活躍，但整節課顯得頭重腳輕，花了大量時間在重復的提問上，學生慢慢對課堂失去了興趣，為了“導入”而導入，以至于后來的教學內容沒有時間完成。學生在后半節課顯得心不在焉，不舉手積極參與，從而影響了教學的有效性。

3.教學片段三

“Class begins.”“Good morning，teacher！”“Good morning，boys and girls，Id like you to enjoy a song.”接著教師C足足花了4分鐘時間播放了2012年龍年春晚上王菲和陳奕迅共同演繹的《因為愛情》，然后問學生：“Do you like the song？”學生興趣盎然地回答：“Yes.”教師C又問：“Do you know why I play the video for you？”然后花了大約3分鐘時間讓學生猜測，剛開始學生猜測的興趣很濃，但教師的答案均是“No.”。他們都一頭霧水，熱情銳減。最后教師說出答案：“Because Wang Fei is pretending to sing in the video. Today，well learn a band who pretend to sing，too.”的確，如今多媒體已經進入了中小學課堂，用其展示授課內容，可以避免傳統的Chalk and Talk的教學弊端，使抽象、枯燥及難以呈現的內容變得直觀形象、生動活潑，但如果使用不當，大材小用，則難以收到預期的效果。

這個案例中學生花了很長時間來看和聽音樂視頻，但問題卻似乎和它無關。如果教師直接剪輯王菲和陳奕迅合唱時的圖片，讓學生猜測，則學生的興趣同樣濃厚，卻可以省時高效。

三、通過有效導入激發學生的英語學習興趣

學習興趣不是與生俱來的，它是通過多種教育機制加以培養形成的（陳琦，劉儒德，2007）。通過對比與分析四節同課異構課中的四個教學片段可以看出，教師導入新課時需要考慮以下幾點，激發學生學習英語的興趣。

（一）實用性

以學生感興趣的話題導入，學生的思維狀況與課堂參與度就會有非常大的差別，學生對教師的個人生活和才藝很感興趣，自然想多了解一些。但如果盲目模仿，正如上文教師A一樣，只能弄巧成拙。他完全可以采用其他的導入方式，例如，可以以欣賞The Monkees的“Im a believer”的MTV導入新課。

（二）創造性

創造性的導入設計可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們快速進入學習狀態。而枯燥乏味的導入設計則會影響學生對后續學習內容的興趣。上文B教師導入缺乏新意且冗長，為了導入而導入，忽略了激發學生的學習興趣和熱情，沒有達到預設的效果。

（三）目的性

課堂導入的設計要圍繞教學目標和教材中的重點和難點設計，不能偏離教學重點，僅僅追求表面上的熱鬧，使得課堂一開始就中心不明，無法吸引學生的注意力，有時甚至會誤導學生。上文教師C正忽略了這一點，使學生在課堂伊始便失去興趣。

四、結語

筆者通過對比和分析四節高中英語同課異構課中的四個教學片段，發現有效導入對激發學生的學習動機和學習興趣有很大影響，并在此基礎上對教師的課堂提出幾點建議。教師應加強對有效導入的研究，掌握導入技巧，在充分了解學生的基礎上，從學生的心理特點出發，通過有效導入激發學生的學習興趣和學習動機，增強他們的學習自信心，使他們積極參與課堂活動，以取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社.

[2]人教社.英語（新課標）必修2.人民教育出版社.