關于提高大學生英語閱讀能力的技巧研究

關博文

摘 要：本文從對當前大學生在英語閱讀方面存在的問題及相關閱讀技能的欠

缺分析入手，進而提出與之相應的解決、提高的技巧。

關鍵詞：大學英語 閱讀能力 技巧

自從國家教育部高教司于2001年頒發《大學英語課程教學要求》（試行）以來，全國英語等級考試和大學英語四、六級考試中的閱讀理解的比重都在30%一35%左右，與其他題型相比其所占比重和分值最大，并且閱讀理解能力還是答好其他題型的基礎。下面就高校大學生在英語閱讀能力方面存在的問題，提出幾點應對技巧：

一、“重讀”是浪費，“理解”萬歲

有些大學生很早就養成了一種不良的閱讀習慣，其主要缺點是：由于語言本身的障礙單詞造成的，比如，單詞本身沒有多大意義，除非由它們來構成詞組，句子和段落。然而，遺憾的是，沒有經過訓練的讀者是不會按詞組來閱讀，他只會很費力地每次讀一個詞，而且往往返回去重讀這個單詞或詞組，返回重讀，即把剛剛讀過的再閱讀一遍，這是閱讀中常見的壞習慣。

理解有助于提高閱讀速度。但當你學會閱讀觀點和概念時，不僅可以讀得更快，而且也可以提高理解能力。這種“理解式”訓練可以讓你把注意力集中在更多的詞上，而后是一個短語，然后是一段文章，這確實有助于你理解字里行間的意義。但是當中國人閱讀英語文章時，總不愿意采用這種方法。為了能夠理解，他們總希望消化每一個詞，這完全錯了，我們都會讀英語，但卻不知道如何讀。絕大多數不良的閱讀習慣都能從早期的學校訓練中找到痕跡。教育學生由一個字母一個字母來讀單個詞，然后由一個單詞一個單詞來讀句子，以致于使他們認為這就是閱讀的真諦。而且在學校里有五分之二的學生被迫閱讀當時對他們來說難于理解的材料，這種受挫的經歷使他們養成不良的閱讀習慣。

二、不良習慣與改良方法

1.改良“唇讀”：唇讀是一種導致閱讀速度過慢的發聲閱讀，即當他閱讀時，要么口頭上輕聲朗讀；要么心中在默讀。如果你是一個采用唇讀方法的人，遇到每一個單詞都要發出聲音來，結果呢，讀得很慢很慢。你可以把一個手指放在兩唇之間，咬得很緊，直到改變這種唇讀的壞習慣為止。

2.改良“晃”的習慣：有的同學在閱讀時，不是晃頭就是不時晃腳，那么你可以在閱讀時把頭固定在兩手之間；把雙腳平放在地上，身資坐正即可。

3.改良“指讀”：如果你有一閱讀就用手指指著文字的壞習慣，你可以在閱讀時，緊緊地握住雙手。

4.改良“走神”：你可以選擇一個安靜的地方來閱讀，盡量遠離干擾，但不能白日做夢，強迫自己集中精力去閱讀。

5.改良“字典助手”使用方法：有的學生在閱讀的時候總是查字典，雖然把整篇文章生詞都查出來了，但還是不知所云，并且大大減慢了閱讀速度，如果你遇到不熟悉的單詞，盡量從文章內容來猜測其詞義，然后再用字典來核對其含義。

三、“詞匯量”的不足與擴大

學生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵學生樹立勤奮學習的觀點，講清擴大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生不斷積累所學的詞匯。

1.詞綴詞根法。從構詞法來看，詞綴和詞根構詞是其中最重要的一項。詞綴分前綴和后綴兩種，常見的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有-able，-or，-ic，-tion等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過對詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。

2.語境法。語境可分為上下文語境和條件語境，而影響閱讀能力的主要是上下文語境。常見的上下文聯系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關系、反義關系、持續關系、因果關系、描述關系等。

3.詞類分類法?？梢愿鶕鐣狳c把有關經貿方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來，在一定的場景下讓學生們當場記憶。這樣，學生的興趣增加了，記憶的效率也會隨之大大提高。

四、“語法知識”的欠缺與完善

雖然學生們在進入大學之前已經完成了語法基礎的學習，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現在閱讀上，有些學生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插人成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。英語語法是一種較為系統、嚴密的語法體系，凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各種規則下寫成的。因而，只有牢固、熟練地掌握好必需的語法結構知識，方可在閱讀時準確理解作者的意圖，獲取所需信息。語法教學應貫穿于外語教學的每個環節，但教師在具體教學時應采取提問或練習的方法，引導學生去回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。而對于新的語法現象，要注意讓學生學會其在實際中的靈活運用，而不是去記憶死板的條條框框。

五、“英語背景”知識的不足與補充

英語閱讀課教材題材多樣，有趣味性較強的文章，也有科普、文化學、歷史、哲學、經濟等方面的讀物，大部分都有豐富的背景知識，所以背景教學法大有探討余地。在教學中用10—15分鐘的時間介紹與所學課文有關的背景知識，形成一種氛圍，給學生一個遠鏡頭，然后把課文內容巧妙地放在相應的背景知識中去，推入近鏡頭，那么，學生面對的將不再是干巴巴的課文，單調的情景，割斷的歷史，而是一幅幅活生生的人情風俗畫和歷史的再現，學生將會用心靈來感受呼之欲出的情景。這樣，學生的學習興趣將會大大提高，對通篇課文的理解及對主旨的掌握將會事半功倍。同時，背景教學還能使學生欣賞異國風情，體味世態炎涼，了解一些歷史現象，學到一些做人方法，掌握一些知識，擴大視野，從一個更廣的角度了解世界。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，其中包括英語閱讀理解能力。因此，平時應加強訓練學生的語言能力，培養學生掌握閱讀技能，幫助學生提高運用閱讀技巧能力，提高閱讀理解力和學習英語的興趣。并且使之讀懂英文原版報刊雜志、專業書籍、網頁，獲取最新資訊，以適應我國社會發展、對外開放政策以及國際交流的迫切需要。

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