激發學習興趣愛上數學課堂

王珊珊

【摘要】在中學數學教學中能否激發學生的學習興趣，是課堂教學成敗的關鍵。興趣是最好的老師，良好的學習興趣能激發學生的求知欲望和學習熱情，學習時就能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】教學氛圍 興趣 設置情境 問題引入 動手操作

怎樣使學生愛上數學課，這是數學教學中的一個重要課題。興趣是最好的老師，數學教學的成功與否，很大程度取決于學生對數學的興趣。當學生對數學發生興趣，便能積極主動、自覺地學習，而不會覺得學數學是件苦差事。因此，讓學生對數學產生興趣，是提高學生數學能力的關鍵。要想使學生上好課，就得激發學生學習的興趣，打開學生心靈智慧之門。我的具體做法是：

一、融洽的師生關系，愉悅的教學氛圍，引發學生的學習興趣

心理學家指出：情感的培養和知識的傳授是不同的。光靠講授并不能奏效，而要充分運用情境陶冶的手段。

1.和諧融洽的師生關系有利于培養學生的學數學興趣，融洽的氣氛可以激發學生學習的積極性和熱情，民主平等和諧的師生關系可以充分讓學生大膽交流自己的意見和想法，相反，如果師生關系和氛圍不和諧融洽，那么必然會導致學生對數學課的膽怯、冷漠，長期下去，數學課便失去了生命力和活力，學生也就無法感知數學內在的美。

2.愉悅的情緒，可使學生的身心活動處于積極向上的狀態，對學習充滿信心，產生學習的興趣。比如：在課堂教學中通過游戲，滲透學習內容，就會使學生在游戲中學習，學起來感到輕松、愉快，產生自覺學習的內在動力。

二、注重因材施教，激發學生的學習興趣

由于先天遺傳因素與后天生活環境、教育的差異，每個學生的興趣、才能、特長和愛好都不同。教師要因材施教。根據學生的不同個性，因勢利導，激發學生自覺學習數學的動機。要有意識地通過各種方式，如：一個眼神、一個微笑、一個手勢，將自己的期望“告訴”每個學生。在課堂上，創設一種積極向上的學習氣氛，使那些缺乏自覺性的學生受到積極學習氣氛的影響和鼓勵。在教學中，要注意根據不同學生的思維水平、個性差異，設計不同層次的問題，讓每個學生都有自我表現、獲得成功的機會。特別對一些后進生，更要給予信任和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心，使他們感受到成功的喜悅，產生學習欲望，從而自覺主動地獲取新知。

三、動手操作，提高學習興趣

要提高學生的學習興趣，需要培養學生動手操作的能力。大綱指出：“教學時，要通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理”。在教學中，除運用直觀演示的方法幫助學生理解外，更注重讓學生動手操作。讓每個學生通過多種感官參與學習活動，可以培養學生形象思維的能力，調動學生學習的主動性和積極性。例如：我在講《平行四邊形的特征》的時候，讓學生拿兩個長方形紙條，將它們交疊在一起，學生會發現重疊的部分產生了一個新的圖形，讓學生把新的圖形剪下來，利用身邊的工具，量一量、畫一畫、折一折、剪一剪來發現和驗證平行四邊的特征。學生直接參與了動作感知活動，有了動力，才能收到較好的學習效果。

四、創設激疑情境，鞏固學習興趣

學起于思，思源于疑，求知也是從問題開始的。有疑問才能啟發學生的求知欲望，使他們的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。思維是從好奇和疑問開始的，巧妙的導入新知識的學習是誘發學生學習興趣，激發求知欲望的極好時機。例如，切線性質的教學時，先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個（事先做好的）同心圓，然后問學生：“這個圓環面積多大？”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環面積與右邊這個圓的面積恰好相等，你們相信嗎？為什么？”如此激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這種教師通過精心創設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入的方法，一上課就把學生推到了主體地位，讓學生在興致勃勃的情緒中學習新知、探索規律，使學習興趣在不斷地探索中得以鞏固和發展。

五、精心設計練習，發展學習興趣

課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。在設計練習時，我注重了多層次，小坡度。首先設計了基本訓練即模仿題。這組練習，主要是鞏固新知，使學生形成基本技能，其次是綜合練習題，這組題既有所學新知識，又加入了以往的基礎知識。通過這組練習，使學生既鞏固了新知識，又復習了舊知識，提高了解題的靈活性和思維的敏捷性，最后在鞏固新知識的基礎上，加強練習。這樣，由淺入深，循序漸進，既發展了學生思維又培養了能力，使不同層次的學生都能練得好。發展了學生學習數學的興趣。

總之，在數學課堂教學中，教師要適時激發和培養學生學習數學的興趣，發展學生思維，使學生在樂學中學會知識，達到課堂教學的最佳效果。