化學教學中創造能力的培養

胡文斌

摘 要：為了迎接新技術革命的挑戰，世界各國已把目光盯在培養高質量、高素質的人才上，培養創造性人才則放在極其重要的位置上。當前學校教學從應試教育向素質教育的轉變中，討論如何培養學生具有強烈創造意識和創造能力具有重要的意義。

關鍵詞：創造力；激勵；挖掘；興趣；能力；觀察

陶行知先生曾說：“創造力是改變環境的能力中一個很重要的能力。”影響創造力的因素有知識的因素，有思維方法的因素，有環境以及個性心理特征的因素等。我認為培養學生創造能力要營造一個寬松的氛圍。受傳統教育的影響，課堂上喜歡鴉雀無聲，學生循規蹈矩，但具有高創造力的學生往往頑皮、淘氣甚至荒唐，這種模式往往可能挫傷學生的創造意識，所以從教育的根本目的出發，從素質教育的角度出發，必須改變觀念，為學生的創造力營造寬松的環境，讓那些真正有才能的學生有創造機會，激勵那些缺乏創造才能的學生提高創造能力。

寬松的氛圍主要體現在課堂上，多給學生觀察、動手、質疑、討論的機會，教師適時點撥，這樣可避免學生上課時過于拘謹，有利于激發興趣，培養創造力。例如，講第五章“二氧化碳的實驗室制法”時，教師不應把制法直接講給學生，應通過以前的舊知識：氧氣的實驗室制法，要求學生自己得出制二氧化碳的反應原理、發生裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法、化學方程式和注意事項。學生通過質疑比較上升到理性分析，挖掘知識內涵，構建知識脈絡，激發創造精神，實現知行統一。

一、教師是教學的主導，學生是學習的主體

教師是引路人，應給學生探索的機會、創造的環境，使他們認識到自己主體的重要性。教師創設問題情境，引導學生多角度思考問題，勇敢發表自己見解，把教師的講臺變成學生自由發表意見的講臺，使學生有成就感，學生間再相互啟發，相互補充，在解決問題的過程中，學生的創造精神和創造力必將得到極大激發。例如，初三化學課程中“二氧化碳滅火”這一節，教師可提出關于滅火的若干問題，或去消防支隊參觀座談。不斷創設問題思路，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生懂得有意觀察自然現象乃至社會現象，進行思考探索的重要性，激發其創造意識。

“授人以魚不如授人以漁”，課堂上不僅傳授知識，更重要的是培養能力。化學是一門培養學生創造力的示范學科，學生有很大的自由活動空間，可以針對書上實驗結果自己動手做做，如果現象不一樣，互相討論找出原因，學生也可以自己設計和改造實驗方法，自制實驗器材。做習題時，指導學生一題多解，觸類旁通，并找出最佳答題思路，這些就需要教師給其創造條件，學科優勢加上教師積極配合，多讓學生主動思考、分析，其創造能力就能在潛移默化中飛速發展。

二、培養學生創造能力還要創設情境

引導學生質疑思辨，培養解決問題的途徑，這是培養創造意識的重要模式，可不斷激發和保持學生的學習興趣。興趣是學習的先導、求知的動力、成功的關鍵。培養學生對學科的興趣，不能僅停留在能否提高學生學習動因的水平來認識，更要提高到能否培養學生創造力的高度來認識。實踐證明，強烈的創造意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。我在教學中不斷創設問題情境，設置懸念，引導學生不斷探索，解決問題，不僅可以激發學生濃厚的興趣，提高學生學習的積極性，還能讓學生懂得去主動思考，鍛煉自己的理解、分析和自學能力，使創造能力得到升華。

創設情境可以用謎語的形式，謎語是一種傳統而具有獨特民族風味的文字聯想游戲，如果運用于教學中，能抓住學生的心弦，設疑激趣，滲透主題，有助于學生在此情境中發揮想象力，理解物質的性質，增強學習效果。例如，講“催化劑”概念時，可說“加上一點點，作用大無邊，功成不自居，質量沒有變”；講“金屬”這一節時可引用謎語：“我的出生比鐵早，古代戰爭做刀劍，遇上水氣穿綠袍，電氣設備我必到”來形容；講“電解”概念時，可引用“電流一通，微粒移動，得失電子，一東一西”等。這些都是激發學生創造意識的機會，培養創造性思維的方法。我在課堂傳授知識的同時，想方設法開動學生的頭腦，給他們廣闊的創造空間、學習空間，讓他們去大膽懷疑、去假設、去辯論、去總結，基本知識和基本技能并肩發展，使他們本身素質不斷提高。

總之，創造力的培養不是一朝一夕的事，教師在日常教學中要改變觀念，營造寬松的氛圍，讓學生在寬松的環境中學習，創設問題情境，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑。這些只是培養學生創造能力的途徑之一，還有很多有效的途徑亟待開發和研究。在素質教育的旗幟下，在競爭日益激烈的社會中，培養新世紀創造型人才是我們義不容辭的責任，我們教育工作者將以更高的姿態迎接新的挑戰。

（作者單位 陜西省楊凌區姚安中學）