引領學生自主預習 努力提高課堂效率

陳新四

[摘 要]在以往教學中，預習一直以來是教師時而重視時而忽視的一個環節，這樣的預習效果是無法得到保證的。而在高效課堂背景下，教師能否充分地引領學生自主預習，則成為課堂能否實現高效的關鍵。

[關鍵詞]自主；預習；課堂效率

預習作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能。預習既是有效的學習方法，更是良好的學習習慣。通過預習，學生就會了解這節課的大概內容，同時也就產生了問題，學生帶著問題學習，其學習的興趣要濃得多；同時，通過預習，老師也能發現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就真正做到有的放失，課堂就會收到事半功倍的奇效。

一、利用學案導學，讓學生預習有的放矢

以往的預習往往是讀讀課文，認認生字，畫畫詞語，對教材沒有明確的指導和書面的落實，預習往往浮于表面，流于形式，收效不大。而真正的預習是在教師經過備課標、備教材、備學生后編出具體的導學案，對學生進行指導。由于課前時間有限，需要讓學生明白：哪些是課前要弄懂的知識，哪些是需要課堂上弄懂的，需要采取什么樣的方法獲取新知。這時就需要教師編寫符合學生實際情況的學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案的編寫一般結合教學目標、教學重點難點、對照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行制定。大體包括學習目標、資料收集、學習內容、學習方法、學習重點和難點、學習質疑等幾個部分。

二、利用課堂鼓勵，讓學生預習激情不滅

預習重在持續。很多學生的預習是“三天打魚，兩天曬網”，難于持之以恒。培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性。每個學生都具有求知欲和表現欲，教師應注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性。有些學生在預習后，可能提出一些非常淺顯的問題，教師應該注意予以鼓勵；學生課前預習能懂的問題，盡量讓學生展示。

三、利用小組合作，讓學生預習初見成效

學生在完成教師制定的學案后，還要在課前進行合作交流，這個合作交流要在小組內進行。學生在完成學案的過程中主要是獨立思考，這個合作交流環節主要是小組內的學生進行互相討論、互相幫助，小組長完善問題的答案，梳理出小組疑難問題。同時小組內的學生準備課堂上的合作展示。教師在這個過程中觀察、詢問、了解每一個學生的自學情況。對關鍵問題，教師要給予點撥；教師也可以掌握學情，做好準備，對課堂教學的順利進行做到心中有數。這個環節旨在初步形成合作氛圍，提高學生合作品質，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。

四、利用交流展示，讓學生預習開花結果

學生課前的預習大多是個體學習行為，各有各的收獲，獲得的體驗、感悟也富有個性。因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發，使學生對課本的學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對知識的認識，做到知其然而知其所以然，知其一又能舉一反三，知其中而又能優越之于外。課堂教學應組織多樣的討論交流展示活動，傳遞學生們富有個性的理解、感悟，讓學生在各種理解的交流碰撞中，共享創造的快樂，提升自己的認識，豐富自己的思考方法，體驗自己的價值，促使他們在以后的預習探索活動中產生更多的有價值的發現。

預習后的課堂教學要給予學生充分的時間和空間，讓學生運用已有的知識、經驗、方法去探索，允許學生用富有個性化的方法解決新問題，讓學生充分享受創造的快樂。教師要舍得花時間讓學生運用自己的方法去嘗試，教師以組織者、指導者的身份參與學生的討論探索，循著學生的思路給予指導，讓每個學生從自己的學習特點以及知識經驗的儲備出發，創造出自己的成果。

自主預習既培養了學生自主學習的能力，又真正給了學生充分思考、感悟的時間。預習是課堂的延伸，提高的是課堂效率。預習更可以幫助教師了解學情，以便進一步確定當堂課的重點難點、課堂知識容量和教學進度等。改變傳統的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。在交流展示中，真正達到思維的火花相互碰撞，從而產生更精彩的課堂資源，課堂才真正煥發出生命的活力。

責任編輯 周正旺